角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的幫助

邵冰青

角色游戲是區(qū)角游戲的一種，是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，并通過角色扮演表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種活動(dòng)。自閉癥幼兒，也被稱為“星星的孩子”，他們不能很好地與同齡伙伴進(jìn)行溝通交流，尤其是在互動(dòng)、分享等方面有障礙。對此，教師可以引導(dǎo)自閉癥幼兒參與角色游戲，在游戲中有針對性地對他們進(jìn)行社交訓(xùn)練，讓自閉癥幼兒主動(dòng)地去關(guān)注他人，主動(dòng)與別人建立聯(lián)系，相互交流，從而提高他們各方面的能力。

角色游戲的價(jià)值

角色游戲有利于自閉癥幼兒認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是人發(fā)展的重要組成部分。自閉癥幼兒刻板的習(xí)慣導(dǎo)致他們對常用物品和生活場景的認(rèn)知缺乏。角色游戲包含許多貼近生活的場景和場景中需要使用到的物品及其用法。自閉癥幼兒參與角色游戲，可以讓他們展開豐富的想象，在各種生活場景中認(rèn)識(shí)和使用各種物品，有效促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力，對于抽象思維的發(fā)展大有裨益。

角色游戲有利于自閉癥幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲是一種社會(huì)性游戲，需要溝通、交流、互動(dòng)。自閉癥幼兒在多次參與游戲后可以習(xí)得一些簡單的社會(huì)規(guī)則，明白角色所在崗位的基本職責(zé)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用社會(huì)交往技巧。自閉癥幼兒可以在與同伴的互動(dòng)中得到支持和幫助，體會(huì)社會(huì)交往的意義，并通過語言與非語言的交流，發(fā)展自身的社會(huì)交往能力。

角色游戲有利于自閉癥幼兒語言能力的提高。角色游戲?yàn)樽蚤]癥幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)造了環(huán)境，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，角色游戲可以發(fā)展自閉癥幼兒的語言理解能力，語言理解需要在一定的情境中才能獲得發(fā)展；第二，角色游戲?yàn)樽蚤]癥幼兒創(chuàng)造了與同伴語言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)自閉癥幼兒語言的交流和運(yùn)用；第三，在角色游戲中，同伴、教師對自閉癥幼兒進(jìn)行大量的語言輸入，游戲中的語言可以幫助自閉癥幼兒進(jìn)行對話并且習(xí)得豐富的詞匯。

角色游戲的干預(yù)策略

刪繁就簡——游戲情節(jié)和角色任務(wù)要簡單。自閉癥幼兒的思維能力較弱，他們無法獨(dú)立進(jìn)行游戲。因此，教師要在了解其前期生活經(jīng)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)簡單、適合的游戲內(nèi)容，并在前幾次游戲時(shí)，帶領(lǐng)自閉癥幼兒與普通幼兒共同游戲，在旁邊及時(shí)給予提示。比如，自閉癥幼兒小文的爸爸是醫(yī)院的醫(yī)生，小文會(huì)有一些“醫(yī)生看病”的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)“醫(yī)生與病人”的角色游戲，先讓普通幼兒做醫(yī)生，給小文量血壓、測體溫、打針、貼創(chuàng)可貼。作為“病人”的小文，一開始只要聽“醫(yī)生”的指揮，簡單回答醫(yī)生的問話，不要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在小文非常熟悉該游戲情節(jié)后，教師再鼓勵(lì)其模仿同伴的做法，互換角色學(xué)習(xí)當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)習(xí)給別人量血壓、打針、測體溫、貼創(chuàng)可貼等。

有條不紊——幫助自閉癥幼兒建立規(guī)則意識(shí)。自閉癥幼兒多數(shù)有著一定程度的社交障礙和刻板行為，這會(huì)導(dǎo)致他們在生活中漠視規(guī)則，而角色游戲通常會(huì)包含一定的規(guī)則，因此要幫助自閉癥幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。例如在玩“銀行取款”游戲時(shí)，如果孩子只顧自己長時(shí)間在取款機(jī)前擺弄，教師應(yīng)提醒孩子：“這么長時(shí)間，你取好款了嗎？該輪到我了。”同樣，當(dāng)輪到自閉癥幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，我們可以提醒他：“輪到你了”。安靜觀察孩子，看他是否會(huì)去輪換，如果不輪換我們再提醒他，孩子就會(huì)在游戲中學(xué)會(huì)“輪換”的規(guī)則。

融會(huì)貫通——注重角色游戲與現(xiàn)實(shí)社交的融合。我們要注意讓自閉癥幼兒利用各種角色游戲模擬在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人際關(guān)系，并逐漸從各種角色活動(dòng)中進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)。在自閉癥幼兒基本能夠與伙伴們交往互動(dòng)時(shí)，教師可為他們設(shè)計(jì)真實(shí)的交往機(jī)會(huì)或小任務(wù)。例如開展角色游戲“老師的小助手”，先讓自閉癥幼兒扮演老師的小助手角色，在游戲中學(xué)習(xí)幫“老師”拿物品、分配任務(wù)、幫助他人穿衣服等；然后遷移到現(xiàn)實(shí)的班級(jí)服務(wù)中，幫助老師在班內(nèi)完成一些類似的工作；再進(jìn)一步延伸到班外，讓自閉癥幼兒幫老師送資料、拿物品等，提供自閉癥幼兒與其他班老師、其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。從自閉癥幼兒熟識(shí)的同伴及老師開始，延伸至隔壁班的同齡小伙伴、老師，從游戲活動(dòng)開始到自閉癥幼兒真實(shí)主動(dòng)交往，逐漸遞進(jìn)，協(xié)助自閉癥幼兒完成預(yù)設(shè)的社會(huì)交往。

明察秋毫——觀察基礎(chǔ)上采用合適的引導(dǎo)策略。在自閉癥幼兒的角色游戲中，教師的指導(dǎo)和觀察尤其重要。

給予示范。當(dāng)自閉癥幼兒出現(xiàn)不會(huì)操作某種玩具時(shí)，老師可以展示玩具的玩法，但一開始只示范一種玩法，熟悉后再示范另一種玩法。

給予提示。在自閉癥幼兒遇到問題，毫無進(jìn)展的時(shí)候給予提示，提示要符合當(dāng)下的游戲情景，也要考慮自閉癥幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和能力水平。提示主要包括語言提示和動(dòng)作提示。例如，自閉癥幼兒在“烹飪游戲”尚未完成就無聊發(fā)呆時(shí)，教師可以拿個(gè)盤子放在自閉癥幼兒面前說：“娃娃的肚子餓了，小廚師你的飯菜做好了嗎？”讓自閉癥幼兒的注意力重新回到游戲中，并有了后續(xù)的目標(biāo)和動(dòng)力。

給予建議。當(dāng)自閉癥幼兒長時(shí)間沉浸于某種單一玩法時(shí)，可以在其已經(jīng)掌握的技能和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議其進(jìn)行更為復(fù)雜的玩法。例如做“娃娃家”游戲時(shí)，自閉癥幼兒一直抱著娃娃跑，這時(shí)可以提示：“娃娃跑累了，要洗澡、睡覺了?！币龑?dǎo)自閉癥幼兒給娃娃脫衣服、洗澡、唱搖籃曲等。

詢問內(nèi)容。為了增加與自閉癥幼兒的交流機(jī)會(huì)，也讓自閉癥幼兒對自己的游戲有所感知和思考，老師可以主動(dòng)詢問游戲內(nèi)容。例如，當(dāng)自閉癥幼兒在“小廚房”烹飪時(shí)，老師可以詢問一下：“你燒的是什么菜呀？你在菜里加了什么佐料呀？”引發(fā)自閉癥幼兒的思考。

積極回應(yīng)。當(dāng)自閉癥幼兒在游戲中主動(dòng)和老師進(jìn)行游戲情節(jié)互動(dòng)的時(shí)候，老師要及時(shí)對自閉癥幼兒的行為予以回應(yīng)，這種回應(yīng)必須是基于當(dāng)下的游戲情景。例如，在“小小美發(fā)師”游戲中，自閉癥幼兒問老師“你想理發(fā)嗎”，老師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)：“我想做一個(gè)卷發(fā)”。

贊美強(qiáng)化。贊美可以強(qiáng)化自閉癥幼兒的自信心，老師要掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用語言、面部表情、肢體動(dòng)作對自閉癥幼兒進(jìn)行贊美。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲中，自閉癥幼兒扮演醫(yī)生往往不能正確使用聽診器，頭疼聽頭，腳痛聽腳。如果他們能正確使用聽診器聽前胸，我們就要及時(shí)表揚(yáng)他們：“你們真是一個(gè)專業(yè)的小醫(yī)生，會(huì)用聽診器聽心跳啦！”

經(jīng)驗(yàn)分享。為了提高自閉癥幼兒的表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)自閉癥幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。例如，在“小交警”游戲結(jié)束后，老師可以問自閉癥幼兒：“你今天當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?？玩得開心嗎？你是怎樣來指揮交通的？” ，讓自閉癥幼兒交流。

通過角色游戲的有效開展，可以讓更多的普通幼兒來接納自閉癥幼兒，給自閉癥幼兒開辟一個(gè)社會(huì)交往空間，使他們的個(gè)體逐步地被所生活的群體而強(qiáng)化，并在角色游戲的過程中習(xí)得社會(huì)的規(guī)律，習(xí)得與別人交往、自立、自理的能力。