耕學課堂的內涵解讀與范式建構

高敏康

近年來，江蘇省無錫市石塘灣中心小學（以下簡稱“石小”）全面開展“耕學課堂校本化實踐探索”，從“快樂勞動者”到“幸福耕者”，從“敘事成長行動”到“全學科在場行動”，不斷賦予耕學課堂實踐內涵。

一、耕學課堂的內涵解讀

1.耕學課堂的哲學意蘊

耕，重在給種子充分而自由的生長條件，即氣候、土壤、陽光、雨水和肥料等，讓種子能夠在自然的狀態下汲取營養、自由生長。耕，營造的是一個有規則的、和諧的生態場，講究科學的策略和方法，有經驗的耕者，總會順木之天，以致其性，進行因地施種、因材施耕，讓其生長得枝繁葉茂、碩果累累。

石小將“耕”的思想和行為創造性地應用到教育教學上，秉持“耕學同道”的教育哲學，逐漸形成“做幸福人生的耕者”的育人目標、“耕以載道，學以致用”的育人方式，在此基礎上進行耕學課堂的校本化實踐探索，打造“耕學園教育”品牌。

2.耕學課堂的學習樣態

在打造耕學課堂的過程中，石小堅持以陶行知生活教育理論和新課程標準為指導，以培養學生自主學習能力、提升學生核心素養為旨歸。一是將學習融入生活，即讓學習生活從課堂中解放出來，真正融入學習者所處的環境中，使學習者無論身處什么樣的環境，都能利用該環境中的工具進行學習；二是知行合一，即學習者在學習理論知識的基礎上，在自己所處環境中對所學知識進行應用，鞏固已學知識，同時在實踐中進一步產生學習經驗，從而在現有知識儲備的基礎上學習新的知識，促進知識的內化；三是將學習行為變成一種習慣，在生活中堅持“無時不在、無處不在”學習。

3.耕學課堂的主張與特征

在陶行知生活教育理論觀照下，耕學課堂依托“耕學園”，將“耕”的思想創造性地運用到教育教學之中，提煉生成校本化理念系統，依循農耕文化“應時、取宜、守則、和諧”的八字內涵以及“教育如農耕”的哲學思想，提出十項主張：耕有任務，學有目標；耕有種子，學有主題；耕有田地，學有情境；耕有勞動，學有實踐；耕有輪作，學有迭代；耕有時令，學有規律；耕有方法，學有策略；耕有農具，學有支架；耕有收獲，學有結果；耕有態度，學有品質。

耕學課堂主要體現為六大特征，即生活性、開放性、實踐性、迭代性、個體性和自主性。生活性是指耕學課堂的學習與生活緊密相連，學習資源來自生活，學習情境與生活緊密相關，完成學習任務是為了解決生活中的真實問題；開放性是指在耕學課堂中，沒有教室內外、學校內外的明確界限，生活即學校，自然和社會即課堂，一切有利于學生發展的資源都可以拿來為學生所用；實踐性是指在耕學課堂中，實踐是學習的主要方式，學生在做中學，在做中用，在活動中學習，在實踐中提升核心素養；迭代性是指在耕學課堂中，學生的學習要經歷導耕促學、獨耕自學、群耕展學、深耕悟學、再耕拓學等不同的實踐階段，在“行—知—行”的過程中循環迭代，不斷進階；個體性是指在耕學課堂中，不強調步調一致，而是注重基于自身經驗的個體內化，學習過程、學習表現、學習成果、學習評價都可以因人而異，因地而異，因時而異；自主性是指在耕學課堂中，學生根據自身特點和具體環境，自主選擇學習的內容、方式，自主建構學習經驗。

二、耕學課堂的范式建構

石小在實踐中遵循著它的教學理念及其十項主張、六大特征，秉持“耕學同道”的理念，將“耕”的思想創造性地運用到教育教學之中，逐步構建了“備耕始學—獨耕自學—群耕展學—深耕悟學—再耕拓學”課堂教學五要素的范式流程。

1.備耕始學

農民根據季節時令和土地的具體狀況，如土壤、水分、陽光等，充分考慮在這塊地里適合種什么、怎么種、種多少，農民事先謀劃，精心準備，飽含期待。同理，耕學課堂為師生的教與學提供一定的情境，并設計相應的“耕學單”。“耕學單”是由教師專門為學生設計的導學單。教師根據學生年齡特點，合理規劃教與學的內容。學生學什么、怎么學、學多少、學到什么程度，都是有預設的，即有具體的主題和目標。

耕學課堂的內容指向與教材目標匹配的學材內容，實操時要堅持八個把握：把握耕學理念，擺正師生位置；把握學習目標，要有導學作用；把握學情，尤其是學生基礎，如知識與能力、學習習慣與學習方法、社會技能與合作學習等；把握教師自己的教學專業技能與特長；把握課堂情景氛圍的營造；把握導課形式，以激發學習興趣和學習動機為旨歸；把握課堂教學時間；把握現代教育科技手段的支撐和輔助作用。

2.獨耕自學

農民進入田地耕作時，往往會運用已有的勞動知識、技能、習慣和思維來選擇耕作的方式，時快時慢，時斷時續，時商討時琢磨……耕作節奏全由農民自己決定。在課堂中，學生獨自學習，根據自己已有的知識儲備，運用自己的學習方式和習慣，進行閱讀、思考、質疑、理解、分析；學生自己把握學習的節奏，或快或慢，或停頓或重復；學生也可以有一定的選擇權利，先學什么、后學什么、學到什么程度，根據自己實際情況決定。

獨耕自學的形式按時間分為課前、課內、課后自學；按內容分為基礎、要點、拓展部分等。獨耕自學要求“五個對接”：對接耕學課堂的理念及其特征，培養學生獨學的習慣和能力；對接學生獨學的時空；對接“耕學單”的設計、使用及進階；對接獨學效果的檢查與評價，既評個體又評團隊；對接現代化教育科技手段。

3.群耕展學

在田間耕作，農民適時地進行澆水、施肥、除草、治蟲，精心呵護管理，期待好收成。耕學課堂提倡把握時機，運用適切的工具，如依托“耕學單”，將教學方法及其評價策略、組織形式有機相融，綜合運用于教師、學生以及學材之間的多重對話中，讓學生在不斷學習展示中提升知識、能力和素養水平，達成教學的預設目標。

群耕展學注意“七個導向”：一是以耕學課堂的理念及其特征為導向，擺正師生角色的位置；二是以運用“耕學單”為導向，加強技能訓練與習慣養成，尤其是群耕、展耕、領耕、補耕、點耕、評耕等學習方式的訓練要持續不斷進行；三是以學生的展學效果為導向，給予學生充足的展示時間；四是以課堂情景氛圍的營造為導向，關注學習效果；五是以推動學生思維進階為導向，助力學生的思維走向更高、更深；六是以現代教育技術的運用為導向，評價要及時跟進，既評個體又評團隊；七是以基于學科特征生成學科素養為導向，發展學生的素養。

4.深耕悟學

農民常年進行田間野外勞動實踐并產生心得體悟，這種體悟在反復的耕作中不斷地得到具體的證實而逐漸轉化成自己的經驗、技術和本領。學生學習的過程，只有“有所悟”，才能“有所得”。這個“得”包含知識、能力、態度、情感、品質、價值觀等素養內涵。

深耕悟學應做到“四個關注”：第一，關注悟學習慣，即耕學課堂的理念及其特征指向學習目標的達成度，自我梳理、組內梳理和組際梳理相結合，讓悟學成為一種學習習慣；第二，關注思維進階，即師生點耕、評耕，助力學生習得自主感悟的思路、方法，讓悟學呈現進階思維；第三，關注學習力，即發揮總結與評價功能，將個體評價、小組評價相結合，讓悟學成為一種學習動機；第四，關注學科知識與能力的建構，養成及時梳理反思的學習習慣，讓悟學成為一種學習品質。

5.再耕拓學

耕學課堂堅持“耕學同道”的理念和“耕以載道，學以致用”的育人方式，學生的知識、能力也在不斷地進階提升，并將之用到具體的學習生活中解決真實的問題，走向“耕有收獲”的“行—知—行”實踐境界。

再耕拓學須做到“四個指向”：指向“目標”，即“拓展部分”中設置的訓練題應關注新授內容的題型設計、鞏固、掌握與運用，指向課堂目標達成；指向“拐點”，即拓學遷移中設計的題型，應把握新舊知識的聯系與遷移，要緊扣學生可能出現的“問題”；指向“評價”，即進行課堂評價總結，個體評價與團隊評價相結合；指向“素養”，即應以能檢測學科素養為基點來設計真實的問題題型。

石小堅持積極開展“耕學”主題的教育實踐研究，努力構建以素養為學習導向，以生活為學習資源，以“做事”為學習方式，培養學生自主建構經驗與提升能力的學習樣態。