讓有效作業成為減負增質的引擎

宗 立 黃玉紅

江蘇省丹陽市華南實驗小學以有效作業設計為引擎，營造教育新生態。有效的作業折射的是教者的教學理念和課堂教學思路。作業不僅讓學生鞏固與檢測當堂所學的知識，還可以讓教師對學生學習情況進行診斷。

一、堅守作業設計的理念，促進學生全面發展

1.明晰作業的目的：促使學生身心發生積極變化

小學各科作業需堅持全面育人的基本導向，作業優化的根本目的是促進學生全面發展。這里說的“發展”不是學生通過日常反復機械的練習獲得較高分數的膚淺發展，其實質應該是指學生在學習過程中，輔以合適有效的作業，他們的身心能發生積極的變化。

2.實現作業的功能：促使個體生命成長與成熟

其一，作業是對課堂教學的有益補充。作業應該使學生獲得知識技能、提升思維能力、獲得情感認同。其二，作業應促進學生加深自我認識與理解。與課堂教學相比，作業更能呈現學生獨立自主的學習過程，它既反映學生的學習興趣與學習自信，又反映學生學習的責任心、自律性以及持之以恒的意志力。其三，做作業的過程是學生個性化發展的過程。作業的布置應尊重學生的個性化發展。設計作業應努力消解學生對完成作業“身不由己”的無奈感，對“一刀切”作業要求的沮喪感，對自我需求“無人呼應”的孤獨感。

二、不斷優化作業設計，努力實現減量增質與減負提能

1.作業要求深入人心，真正做到減量增質

作業總量上要做好減法。要注重發揮集團化辦學優勢，嚴格按照上級規定控制各科各班級作業總量。同時，學校要研制各科作業的審批方案和作業清單制度。每日的當堂作業由本學科骨干教師提前設計，經學科負責人審核通過后，才能供同年級各學科教師使用。各學科教師根據備課組提供的作業清單，對“單”布置。學校組織作業檢查時，照“單”督查。督查結果作為評價教師“教學五認真”重要指標。

作業的質量要做好加法。作業設計得如何、效果如何，質量是關鍵。學校可以通過網絡問卷、學生隨機訪談、召開教師座談會等多種途徑，了解學生每天做作業的總時長，對各科作業質量進行摸底。綜合各方反饋意見，引導備課組及時調整作業的數量，提升作業設計的質量。

2.作業類型不拘一格，真正滿足不同學生的需求

作業的設計應指向學生學習力的培養，指向學生思維的發展，還應指向學生人格的養成。因此，要拓展作業的外延，讓學生完成一些趣味性、創意性作業。

反思型作業。反思型作業讓學生對學過的知識進行梳理和回顧，或找到知識掌握不扎實之處及時查缺補漏。在語文學習中，教師可讓學生寫反思日記，幫助學生養成反思的習慣。在數學學習中，針對學生的典型錯題，教師可鼓勵學生建立錯題集。在英語學習中，教師可以引導學生運用思維導圖來整理單元知識點。

整合型作業。整合意味著打破學科壁壘，建立知識關聯，實現知識融通、時空聯通、生活貫通，有利于學生綜合素養的提升。四年級語文有一個單元是學習現代詩，要求學生編小詩集。教師可以引導學生摘抄優秀詩歌，或者自己創編小詩，并且配上合適的插圖。英語學科教學中，教師可以引導中高年級學生用英語演講，用英語講小故事，讓作業更有趣。

實踐型作業。學校在減少了書面作業的同時，可以適當增加實踐性作業，引導學生學以致用。如結合語文課上的小調查，讓學生走進社區，走向社會，調查一下身邊的環境問題并做好記錄。學習了《說新聞》，讓學生去尋找新聞，并學會寫新聞，再在晨會課或班會課播報新聞。這樣的學習真正走向了生活，而且做到了學以致用。

項目型作業。這樣的作業以“項目”為形式，以“成果”為目標，貼近學生的生活實際，有利于提升學生解決實際問題的能力。如四年級有一篇習作為《寫觀察日記》，我們將其設計為長程式項目作業。學生選擇一種植物開展長期觀察，教師在這個過程中引導學生像科學家一樣探究，像數學家一樣計算，像美術家一樣創作，像演說家一樣匯報。

3.作業評價著眼實效，真正做到多元評價

引導學生主動且高質量地完成作業，還需要在評價方面做加法，讓教師精準地了解學生的學習情況，充分調動學生學習的主動性和積極性。一是積分制評價。學校可以研制年級作業積分辦法，各個班級在此基礎上進行個性化修訂。教師根據學生作業書寫態度、答題正確率、主動訂正等指標打分。學生憑積分可以到任課教師處兌換不同數量的免寫作業卡。二是展演式評價。走進丹陽市華南實驗小學，各年級豐富多彩的創意作業呈現在眼前。在校園里，有專門的作業展覽區域。教務處還將學生的優秀作業編印成冊，供學生學習。三是數據庫評價。學校培訓各科教師根據學生一學期的作業情況建立班級數據庫，用數據分析學生日常作業質量的變化情況，以便更加科學、有效地監測作業完成情況，更關注學生的成長過程。