淺談以追問提升學生分析與綜合思維能力的有效路徑

王秀妮

摘要：在新課改背景下，促進學生全面發展，必須著力提高學生高階思維能力，即關注學生分析與綜合思維能力的培育。實踐證明，教師巧妙的課堂追問是提升學生思維能力的有效路徑。遞進式追問，點燃學生思維火花；發散式追問，拓展學生思維空間；連環式追問，優化學生思維邏輯。

美國教育家布盧姆將思維過程劃分為6個教學目標：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造。其中，分析、綜合、評價和創造為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，應稱之為深度思維；記憶、理解、應用是低階思維，處于思維過程的較低層次，主要用于知識性學習和簡單任務的完成，應稱之為淺層思維。在核心素養時代，促進學生全面發展，必須著力提高學生高階思維能力，即關注學生分析與綜合思維能力的培育。但在教學實踐中，學生的思維經常停留在淺層階段，這不僅是因為學生固有思維習慣的影響，而且與教師的教學理念和教學方式有關。因此，提升學生分析與思維能力越來越成為廣大教師課堂教學的重要目標。當然，學科之間能力要求有別，不同教師的教學理念各異，培養學生分析與思維能力的方法路徑也多種多樣。通過深入的課堂觀察，我發現，巧妙適切的課堂追問能有效激發學生學習興趣，引導學生深入思考，提升學生分析與思維能力。在此，筆者結合初中道德與法治課堂教學，談談個人的幾點粗淺思考。

一、遞進式追問，點燃思維火花

課堂是學生學習成長的重要舞臺。學習顯然不止于簡單的識記，而應在理解把握學科知識的過程中促進思維能力的錘煉和提升。在課堂上，若學生的思維始終處于積極活躍的狀態，則無論是學生自主探究，還是師生互動交流，都會順暢高效；相反，若學生思維陷于停滯而得不到喚醒，這樣的課堂只能是教師唱獨角戲，對學生學習成長無益。提升學生分析與思維能力，問題設計是關鍵。教師適時提出富有較高思維含量、有探討價值、能激發學生積極思考的問題，尤其是通過遞進式、多層次設問拋出精心設計的多個問題，形成一個完整的問題鏈，往往能激發學生學習探究的欲望，點燃學生創新思維的火花，從而取得良好的課堂教學效果。

教學道德與法治八年級上冊第二單元第三課第二框《遵守規則》一課時，學生在學習中存在一些困難。主要表現在學生往往弄不清“什么是規則”“規則與自由之間的關系”“如何自覺遵守規則”“如何維護和改進規則”等問題。這些問題讓學生對完成本課學習任務產生了畏難情緒，影響教學活動有效開展。對此，我在教學時采用了追問的方法，用遞進式設問點燃學生思維火花。本課開始，我首先播放了“女子高鐵上吸煙事件”的視頻：在行駛的動車上，一女子如廁時，剛點上一根煙，煙霧報警器立即報了警，高鐵列車差點緊急停車，乘警要求女子出示身份證，遭到百般拒絕。然而女子認為她的舉動合情合法。問題設計：問1：視頻中女子的行為對嗎？為什么？生1：不對，因為列車上有明文規定禁止吸煙。生2：不對，因為吸煙會損害他人身心健康，嚴重的還會引發火災，危及其他乘客的安全。追問2：不對，為什么該女子還這么理直氣壯？生1：因為她認為她的行為是對的、是合法的。生2：她不明白自由與規則之間的關系，我們每個人的自由不是隨心所欲的，它受規則的約束。追問3： 也就是說，社會規則劃定了自由的邊界，那建立規則是不是為了限制人們的自由？生：建立規則并不是為了限制自由，而是為了保障人們更好地享有自由。就像動車事件一樣，限制乘客吸煙是為了保障其他乘客的安全。至此，學生已經完全弄明白了“規則與自由之間的關系”，困惑煙消云散，思維豁然開朗。

二、發散式追問，拓展思維空間

思維的深度與廣度是衡量一個人思維能力的重要標志。學生學習時經常會出現對某些問題有所了解，但認識比較膚淺，考慮不周全，想要進一步深入思考，卻又苦于找不到突破口的情況。為了幫助學生解決上述困惑，我采用了發散式追問，拓展思維空間。回到剛才播放的視頻，繼續設計問題。問1：在這趟列車上，大多數乘客都能夠自覺遵守規則，說明了什么？生：說明了他們規則意識強，能夠自律。追問2：但也有個別像女乘客一樣的人，需要他人的監督、提醒來遵守規則，又說明了什么？生：說明這些人規則意識不強，要靠他人的監督、提醒來遵守規則。追問3：非常好，可見遵守規則既需要自律，也需要他律。那在自律與他律兩者中，哪個更為重要呢？生：自律，因為只有將規則裝入心底，才能將規則內化于心，外化于行。學生既明白了如何自覺遵守規則，又拓展了思維空間，兩全其美。

三、連環式追問，優化思維邏輯

在思考回答問題時，我們不僅要關注每個答案要點本身是否正確、嚴謹，還要考慮解決問題的過程與方法是否科學、答案要點之間排列是否合乎邏輯。邏輯是人們正確思考和準確表達的重要工具。在課堂教學中，連環式追問是增強學生思維邏輯性的有效方法。它要求教師在環環相扣的追問基礎上，引導學生提煉分析問題的角度或要素，再梳理思路和組織答案。繼續以動車吸煙事件為例：設問1：假如那天，你剛好在這輛動車上，面對列車長和女乘客的爭執，你認為正確的做法是什么？（同桌兩人可以討論）生1：我會上前阻止并告訴女乘客她的行為是不對的。生2補充：勸說時一定要注意方式方法，語言要文明，態度要和善。設問2：可見，在生活中我們不僅要自覺遵守規則，還要在保證自身安全的前提下，提醒、監督、幫助他人遵守規則，也就是我們要堅定維護規則。那實際生活中有些規則除了需要堅定維護，還需要我們怎么做？［活動設計］欣賞一組圖片（圖片內容：計劃生育政策的變化、新納稅法的修改、網絡安全法的實施）設問3：通過這組圖片，你發現了什么？生1：我發現規則不是一成不變的，隨著社會的發展，一些原來沒有的規則，需要制定。生2：一些原有的規則失去了存在的合理性，需要廢除。生3：一些原有的規則不能完全適應實際生活的變化，需要加以調整和完善。師：也就說規則不是一成不變的，需要適當的調整和改進。這些連環式追問方式，既有助于拓展學生思考問題的角度，也有助于優化學生的思維邏輯。

思維是課堂生命活力的源泉，也是學生終身發展的基石。廣大教師承擔著立德樹人的根本任務，理應將提升學生分析與綜合思維能力、發展學生思維品質作為教學追求。