基于核心素養培育的高中生物學單元作業設計路徑

俞良財

摘 要：單元教學不同于課時教學，它更強調知識的整體性，通過串聯各個課時中的碎片知識，形成一個具有邏輯關系的知識系統。高中生物課進行單元教學時要注重作業設計，并且要以培養學生生物學核心素養為目標。好的單元作業內容可以為實現教學目標奠定基礎，教師要合理展開高中生物學單元作業設計，具體設計時要結合學生思維特點。教師可以通過學生完成作業情況來針對性地對接下來的教學內容以及模式做出調整，為進一步提升教學效率奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；高中生物學；單元作業

在進行高中生物學單元教學時要重視作業設計環節，作業可以起到復習作用，在一定程度上能避免知識快速遺忘。重視核心素養培養是近幾年教育所提倡的，因此，在進行高中生物學單元課程設計時也要以此為目標。高中生物學核心素養的培養需要經過長時間的學習積淀才能實現。教師不要急于求成，要立足長遠目標，結合具體課程內容展開作業設計。并且作業設計模式不要過于單一，可以展開大膽創新。

一、高中生物學中學科核心素養具體表現

相比于傳統教學中注重學生學習成績，當前教育更注重培養學生學科核心素養。很多教師也開始將培養學科核心素養作為主要教學目標，設計作業時也會結合學科核心素養展開，教師可以根據學生完成作業情況展開后續課程設計[1]。高中生物學核心素養主要分為以下幾種。

（一）生命觀念

生命觀念主要是指了解生命現象背后的原理以后所產生的觀點和看法，可以促使人們進一步理解相關生命現象，對生命也會有更多的理解和領悟。高中生物學作業要服務于高中生物教學，結合生物學核心素養進行設計，以期促進學生形成良好的生命觀念。為了有效實現這一目標，教師可以圍繞生命系統相關內容展開作業設計。總的來說，學習生物學的主要目的就是對整個生命周期內生命呈現出的規律和特點進行了解和掌握，良好的生命觀念可以促使學生對生命相關概念有一個更加全面且透徹的了解。教師要提升單元作業設計質量，使學生對生命觀念產生更多的理解和領悟[2]。

（二）理性思維

理性思維與感性思維相對應，是基于大量事實與證據而形成的一種思維，可以對事物展開科學合理的分析與研究。教師要加強對學生理性思維的培養，引導學生通過演繹推理、歸納概括以及批判等方式來對生命現象做出更好的解讀。教師在設計單元作業時要著眼于理性思維培養目標，引導學生探究事物的本質規律和特征。相比于感性思維，理性思維更具有培養價值，培養學生理性思維具有很強的現實意義，教師要加以重視[3]。

（三）科學研究

理性思維和生命觀念的形成都要依賴于科學研究過程，通過對事物展開科學研究，可以使學生對世界中存在的一些生命現象有更加深刻的理解。在進行科學研究時，有時需要結合一定的觀察、設計以及實驗等內容，在這一過程中還有利于培養學生良好的溝通與協作能力。教師在設計單元作業時要結合培養科學研究能力目標展開，高中生物學中很多教學內容需要結合實驗展開，很多原理都是在大量實驗的基礎上得出的。培養學生科學研究能力可以使他們對一些生物學概念產生更深刻理解，并且研究的過程也可以有效激發學生學習積極性。學生會認識到科學研究容不得絲毫的馬虎，必須嚴肅對待，這有利于形成良好的人格品質。

（四）社會責任

這里面所說的社會責任主要是指從生物學角度解釋和探討一些社會現象，利用自身儲備的生物學知識來解決現實生活和工作中的一些問題。對于學生來說，可以多研究一些和生物學相關的話題或者是議題，展開積極討論，認識到關愛生命以及保護自然環境的意義，并做出有效宣傳，還可以結合所在地區具體情況舉辦相應的宣傳活動，針對現實生活中的一些生物學問題要進行科學有效的分析和解決。教師在設計單元作業時要將培養學生社會責任感作為一個目標，引導學生積極進行問題解決，在此基礎上對生物學概念產生更加透徹的理解，針對一些社會現象可以運用生物學知識進行合理解釋。通過學習高中生物學還可以提升學生自我保健能力，具備一定生物學知識儲備以后可以對生活中一些現象展開合理解釋，為培養學生社會責任感奠定基礎[4]。

二、高中單元作業設計的作用

在高中生物學中合理展開單元作業設計有重要意義，作業可以在一定程度上起到鞏固之前所學知識的作用，同時及時完成教師留的作業也可以有效避免遺忘現象。有研究顯示學習完對應的知識點以后24小時內知識的遺忘速度是非常快的，如果不及時復習，學生很容易將所掌握的知識點內容遺忘。完成作業的過程就是一次知識的二次記憶過程。有些教師會設計一些單元作業，單元作業主要是針對本單元內容進行復習和鞏固。設計這些作業時，就需要教師提前對整個單元內容進行梳理，總結出重點和難點內容，再結合學科核心素養進行設計。因為單元內容比較多，因此作業內容也要具有一定的總結性，而不能是一些碎片化的知識。教師在設計作業之前可以先列出本單元的知識框架或者是思維導圖，學生可以通過知識框架達到快速復習整個單元所學內容的目的。也可以將所學知識很好地串聯，可以提升記憶效果。因為整個知識的呈現是具有邏輯關系的，也不容易遺忘。然后教師再設計出具體的作業內容，以及進一步進行鞏固和復習。針對學生的作業完成情況教師也要有所掌握，學生的作業完成情況可以成為教學質量高低的一個評價標準，教師可以結合學生作業完成過程中出現的問題來對后續教學內容進行調整，這樣能夠更好地提升教學效率[5]。

三、基于核心素養的高中生物學單元作業設計策略

（一）以問題為導向展開作業設計

概念是基于對問題的研究而產生的，積極發現問題和有效解決問題能夠有效培養科學思維。教師在進行單元作業設計時可以圍繞問題展開，問題的設計要結合單元內容，通過引導學生進行問題解決，來促進學生有效掌握核心概念，使學科思維得到有效培養。設計問題時可以考慮以下幾個方面。第一，重視重點和難點內容的同時還要兼顧教學目標，問題的設置還要與學生的認知能力相匹配，用合適的語言展開問題描述。第二，問題的設置要與新課標的要求一致，在此基礎上對教材展開深入分析。例如：學習完“生命基礎結構”這一內容以后，教師可以提出如下問題：細胞膜的成分是什么？細胞膜的功能與結構有怎樣的關系？細胞膜在與環境進行物質交換時有哪些特點？細胞膜中的膜結構有什么作用？教師在進行作業設計時可以結合以上問題展開，這樣所設計出的作業內容具有更強的針對性。具體選擇哪種作業形式展開設計可以結合具體情況來確定，常見的有資料收集和書面作業兩種形式。教師要引導學生積極展開資料分析，同時也要注重問題情境的創設，這樣可以有效激發學生學習興趣，在情境的引導下學生能夠靈活地進行問題解決。資料收集型作業需要學生通過查找資料尋找答案，教師要確定好關鍵詞，這樣有利于提升收集效率。教師要引導學生積極展開信息收集、歸納以及分析處理，這樣可以提升學生作業完成效率。為了提升學生溝通交流能力，教師可以引導學生分組展開資料收集，以小組形式展開資料收集，還有一個好處就是學生之間可以互相討論，這能夠進一步提升作業完成效率。進行問題解決的過程有利于學生進一步加深對概念的理解，有效達到鞏固之前所學知識的目的。同時解決問題的過程也利于學生發現更多的問題，為展開新一輪的探究和思考奠定基礎。

（二）以概念為基礎展開作業設計

要想有效培養學生生物學科核心素養，就需要學生對生物學中的一些概念展開深入學習，培養學生生命觀念的前提就是掌握具體概念。為了加強學生對概念的掌握程度，教師要有效區分核心概念和重要概念，重要概念是由多個次位概念組成的。學生要先學好次位概念，這樣才可以有效掌握重要概念和核心概念。教師在設計作業時要對本單元所學習的相關概念進行了解，將一些比較重要的概念總結出來，然后來確定單元學習目標，之后結合具體目標來設計出合適的單元作業。例如：教師可以用分組的形式對單元進行拆分，每一個組內都要找出一個次要概念。通過這種方式來加強作業設計，有利于學生高效展開知識點鞏固和理解，為形成良好生命觀念奠定基礎。例如：學習《細胞能量供應和利用》這一單元時，教師可以先對里面的概念進行梳理，找出主要概念和核心概念，然后設計出以有效掌握概念為目標的作業內容。在這一單元中所涉及的概念有ATP、光合作用以及酶等。如畫出光合作用原理圖。學生在畫原理圖的過程中會加深對光合作用這一概念的掌握，可以為“能量”相關概念的掌握奠定良好基礎[6]。

（三）結合重點內容展開設計

在高中生物學習過程中展開科學探究可以進一步加強學生對概念的認識和掌握，促使學生形成良好的生命觀念，同時也有效提升了學生的學科思維能力。為了更好地實現這一教學目標，教師可以引導學生展開知識探究，探究的過程也可以體現在單元作業內容中，通過高效完成作業內容使學生的探究能力得到提升。具體設計時教師要將提升學生研究能力作為目標，可以有針對性地設計探究性作業。科學研究的核心，包括對教材中的一些概念的學習，在展開設計之前，教師可以明確這一內容。例如：《細胞的生命進程》這一單元的重點內容包括細胞的癌變、增殖以及分化等，教師可以結合重點內容來設計適合學生思維特點的探究型作業，探究型作業的最大特點是可以有效激發學生的興趣，教師可以根據具體情況靈活變換作業形式，包括項目調查、創建模型以及規劃設計等。學生在完成作業內容過程中，需要不斷尋找證據驗證答案，這一過程是對知識的深入分析和總結，可以進一步看清生命現象的本質。如探究人類癌細胞分化過程，且要求學生設計出簡單的探究報告。

（四）借助社會議題引發學生思考

學生的社會責任感的培養需要在日積月累中實現，在設計作業時教師要將培養學生社會責任感作為一個目標，并且在各個環節中都可以有所體現。為了高效培養學生社會責任感，教師可以在日常生活中多關注一些社會議題，引導學生展開分析和討論。在進行單元設計時，教師可以將培養學生社會責任感內容合理切入作業當中。學生的社會責任感通過作業的完成而得到了潛移默化的加強。例如：在學習“基因突變”相關單元內容時，教師可以結合一些生活實例展開作業設計。如某白化病女孩因為開朗的性格而受到媒體關注，請同學對此談談自己的看法，同時畫出白化病基因遺傳規律圖。這一種類型的作業最大的特點就是可以給學生提供更多交流溝通的機會，通過不斷進行思想碰撞來引發對生命內容的思考，為后期形成生命觀念奠定基礎。

（五）創新作業試題類型

學生的學習質量與平時所做試題類型存在一定關系，在以往的單元作業設計過程中教師設計最多的就是單選題和填空題，這些題型在一定程度上提升了教學質量。但是如果一成不變地設計這些題型的話不利于進一步培養學生的生物核心素養。這主要是因為填空題和單選題的知識內容過于碎片化，不利于拓寬學生的認知和思維，更不能通過學生對填空題和單選題的完成情況來有效確定核心素養培養情況。針對這種情況，教師可以在單元作業設計過程中增加一些多選題和論述題，尤其是一些論述題可以有效引導學生對當前的一些社會議題進行分析和思考，然后再結合科學有效的方式進行問題解決，在這一過程中有利于學生認識到自己的社會責任和使命，為培養生物學核心素養奠定基礎。教師可以對學生作業完成情況進行了解，在此基礎上確定學生的思維狀態，從而有效對學生的核心素養水平展開測評和了解。例如：當前有很多轉基因食品，教師可以引導學生對轉基因食品的優點和缺點進行分析和討論，在分析過程中學生可能會意識到有些轉基因食品是不利于人類健康的，由此引發他們更多的思考，為培養社會責任感奠定基礎。

結束語

合理展開作業設計有助于進一步提升教學質量，合理的作業內容能夠對學生先前學習的內容進行鞏固，也能為接下來的學習奠定良好基礎。高中生物學單元作業設計要結合培養核心素養目標展開，教師要重視作業質量。在進行作業設計時要兼顧到學生思維特點。教師要對學生作業完成情況做出了解，并以此為依據展開教學評價，及時糾正教學中的不足之處。作業內容和形式不要過于刻板，要結合當前課程特點進行創新，以期為進一步提升教學效率奠定基礎。

參考文獻

[1]張淑琳.高中生物學單元作業設計的思考與實踐[J].中學教學參考，2023（8）：97-99.

[2]劉健，吳丹丹.高中生物學單元作業整體性設計的探索和實踐[J].教學管理與教育研究，2023（2）：8-13.

[3]胡有紅.大概念統攝下生物學單元作業的設計與實踐[J].生物學教學，2023（3）：20-22.

[4]高秋月.基于高中生物學科核心素養的單元作業設計[J].新課程研究，2022（19）：108-110.

[5]崔如玉.高中生物學單元作業的設計與實踐研究[D].太原：山西師范大學，2022.

[6]孫倩.高中生物學單元作業設計研究[D].揚州：揚州大學，2020.