新課標背景下高中語文作業設計策略

林艷娜

摘 要：傳統的語文作業是課堂知識的鞏固，新理念下的語文作業功能更豐富，不僅可以提升學生的能力，還能為學生語文素養的提升夯實基礎，讓每個學生在完成作業中收獲知識與能力，并將所學指向現實生活?；诖耍恼乱愿咧姓Z文為研究對象，首先簡述了作業設計的價值，而后分析了幾種作業類型，最后以案例的方式提出了語文作業設計的基本策略。

關鍵詞：新課標背景；高中語文；作業設計

轉變方式、突出學生的主體地位是新課程改革的基礎。為此，有關教學改革的討論正在如火如荼地開展著。作業作為課堂的一環，卻并未受到重視，作業還停留在書寫、背誦上。在這樣的現實背景下，重構作業各個環節，轉變學生被動學習狀態是教學改革的需要。

一、高中語文作業設計的價值

關于作業，《禮記·學記》中說，“退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安《詩》；不學雜服，不能安禮”。所以，課堂學習與課后作業要結合起來，長此以往，學生就會形成自主學習的意識，才會在學業上有很大的成

就[1]。在這種課內外相結合的課堂中，不僅深化了學生對知識的理解，而且將所學指向了實踐，對當今的作業設計依然有借鑒意義。當代的《教育大辭典》更從課堂作業、課外作業兩個部分進行了分類，課堂作業在于幫助學生鞏固知識，糾正學生的錯誤；課外作業即學生利用課下時間自主完成學習的活動，有助于學生良好學習習慣、自主學習能力的培養。

在綜合各家觀點的基礎上，文章對作業進行了如下的定義：作業是在教學期間，在教師指導下，以幫助學生鞏固知識、提升學生學習力、開發學生思維的一種方式，具體作用表現如下：第一，幫助學生夯實課堂知識，為新知識學習做好鋪墊；第二，提升學生靈活應對各種知識的能力；第三，幫助學生把握知識本質；第四，有助于學生的自我檢查和反思；第五，促進師生共同提升。教師根據學生的情況布置合理的作業，并對學生的學習進行指導，可以提升學生學習的有效性，同時有助于教師優化自身的學習行為[2]。高中教育是基礎教育的延續，同樣是學生步入高等教育的基石，我國普通高中被作為考入大學的通道，一直強調分數學習，甚至學校側重精英教育，強調分數與技能，忽視了學生的提升與發展。這些問題的存在阻礙著我國高中教學的開展，同樣是阻礙語文作業優化的重要因素。所以，在新的教學背景下，加強對語文作業改革的優化設計刻不容緩。

二、高中語文作業常見的幾種類型

（一）知識積累型

考試大綱明確了“語文要識記現代漢語、文學常識、默寫名篇”的要求。在高考這一指揮棒的影響下，教師只會布置知識類的作業，通過反復積累達到鞏固的目的。此類型的作業要求學生會抄寫字音、字形，能夠默寫名篇，相應的訓練題可以幫助學生鞏固并進一步強化。

（二）能力訓練型

新課標提出了培養學生口語、書面交際語的能力要求，同時關注學生語言應用、審美能力等的培養。其中，口語表達是學生情感豐富、人格健全的基礎，也是學生其他能力提升的基礎[3]。但在高考的影響下，語文作業多以閱讀、寫作為主，忽視了聽說的訓練。關于能力培養，考試大綱要求學生閱讀淺顯的詩文、自然科學類的文章，且教材也納入了相關題材的文章，主要通過閱讀與習作訓練提升學生的閱讀理解、語言應用和閱讀鑒賞能力。

（三）思維培養型

新課標提倡從學生的興趣入手，提倡多種方法的應用引發學生的思考，進而鼓勵學生的自我創造[4]。在教學實踐中，關于學生思維能力培養的學習多是通過書本內容、課后訓練進行的。如：在《百年孤獨》學習后，讓學生談談如若自己陷入這種孤獨的境地，應該如何擺脫？通過此類作業的設計不僅深化了學生對知識的理解，而且激活了學生的想象力、創造力。

（四）實踐應用型

語文即生活，學生語文能力的提升是在生活中進行的。而且新課標也多次強調培養學生的實踐力。但以往的語文以書本為中心，作業設計多拘泥于字詞句的推敲，生活實踐類的作業被淹沒。

三、當下高中語文作業設計中存在的問題

（一）偏離新課標

受到應試理念的影響，很多教師忽視學情設計作業，以抄寫、背誦為主，甚至干脆抄寫高考試卷供學生練習。在這種機械、無效的作業中，禁錮了學生的思想，影響著學生語文素養的提升。

（二）內容狹隘

通過對作業內容分析來看，當下的作業以抄寫、背誦為主，模擬試卷占據很大的比重。這與新課標提倡的與生活相連、以實踐操作為主的理念相違背。而且在這樣的作業訓練下，學生容易形成僵化思維，難以促進自身品德的提升[5]。

（三）形式單一，缺少多樣性

當下的語文作業設計依然以書寫為主，導致語文的聽說讀被忽視，這很容易讓學生形成思維定式，進而影響他們語言應用力和審美情趣的發展。當然，當下的作業設計存在“一刀切”的模式，抑制了班級整體成績的提升[6]。

（四）評價傾向于客觀化

當下的語文評價依然以結果為主，忽視了學生在學習過程中的表現，傾向于客觀化。主要表現如下：第一，評價方式簡單。難以發現學生的不足，學生在作業中的表現得不到贊賞，難以獲得成功的喜悅感。第二，評價標準絕對化。現行的作業評價強調作業功能的發揮，從而導致學困生無法體會到成功的喜悅，逐漸對學習失去了興趣。第三，評價主體單一化。當下的作業評價以教師對學生的作業完成情況開展評價為主，抑制了作業反饋功能的發揮[7]。

四、新課標背景下高中語文作業設計策略

新課標理念下的語文作業設計指向學生核心素養的發展，同時幫助學生明確后續學習的方向，為他們提供自我展示的平臺。我國當下的教學發展，語文學習活動是教師主導、學生被動進行的，全程學生接受的是現成的知識，鮮少有自我操作的機會，進而阻礙著學生各項語文能力的發展。在這樣的現實情況下，如何利用好作業，提升語文教學質量是擺在我們面前的重要問題。

（一）知識性作業瘦身

在不增加學生負擔的基礎上，為了豐富作業內容與形式，必須精簡作業數量。知識學習與識記雖然是新課標的基本要求，但它與效率并非正比關系。經歷了多年的訓練，學生要達到觸類旁通的目的。所以作業訓練題要精簡。精簡需要把握好兩大標準：第一，作業為教學服務；第二，習題類型化。這就需要教師親自對比、挑選習題，把握好作業的廣度與深度，能夠挖掘出習題的解題規律，同時要根據學生的不同情況設計分層作業，確保優秀學生吃得好，學困生可以消化。同時要注重作業設計的針對性，確保學生完成此類作業能夠掌握相應的知識點，同時具備遷移能力。如此一來，不僅減輕了學生的負擔，而且提升了學生的語文成績。

（二）增加實踐類作業的比重

在學生完成整個作業的過程中，要與學生的觀察、勞動結合起來。語文作為一門實踐性學科，與我們的現實生活聯系緊密。因此作業設計也要立足現實生活，指導學生用作業解決生活問題。例如：在《拿來主義》這篇文章的學習后，教師便可以布置如下的作業：綜合運用類比、對比、比喻等論證方法，以如何對待外國文化、中國傳統文化，寫一篇議論文。如此一來就提升了學生的知識應用力，同時幫助學生夯實了課堂基礎。語文具有很強的人文屬性，最適合用來心靈的交流。所以在作業布置中，教師也要抓住語文的這一特性，例如：在高一上冊第四單元《家鄉的文化生活》學習后，教師便可以為學生布置如下的作業：請你在觀察家鄉生活現狀，了解家鄉文化特色的基礎上，寫一篇記錄家鄉人與物的采訪稿。通過上述觸動學生心靈的實踐性作業的布置，語文作業真正地走進了生活，展示著它獨特的美。

（三）加強學科間的整合

新課標提倡學科間的融合，語文作為高中階段的一門基礎學科，為各學科融合提供了良好的平臺。因此在語文作業布置中，教師要樹立起融合的理念，如學了中國古代史，要求學生自立主題給古人寫信，通過超時空的對話，探討古人、古事的看法；再如，根據時政熱點，開展一次辯論比賽。在這種突破學科限制的作業中，學生的興趣被完全調動了起來，同時打開了學生局限的視野，豐富了學生的知識儲備量。

（四）靈活運用作業形式

1.改變書面作業形式

書面作業是當下作業設計常用的形式，因為書面作業更具針對性，而且便于教師檢查。所以即便是在新課標理念的引領下，關于書面作業也不能全面否定，這就需要我們改變書面作業，以此來調動起學生學習的主動性。例如：寒暑假期間，學生的自由時間多且任務也比較重，教師可以提前歸類假期作業，通過包裝布置給學生，如將自己的暑假作業設計為“優秀作品集”，對于封面設計要根據自己的作品集自行優化，關于書序的編寫，可以邀請家長、同伴，形式不固定，可以以正規圖書為參考，也可以依照自己的喜好自行書序，在目錄編制上，一定要清晰、以正文為基礎，同時方便學生查閱。作品內容要包括自己的假期任務（自創小作文，讀書筆記、生活見聞、旅游日記等），鼓勵學生為自己的作品配圖。在這種別具一格的語文作業中，學生的個性被尊重，同時激發了學生的興趣。而且在這份作品集中，包含了知識學習、任務訓練，這是傳統作業無法達到的高度。

2.聽說讀寫多管齊下

聽說讀寫是學生必須具備的語文能力，所以在作業設計上也要將其納入其中。比如：鼓勵學生利用假期看喜歡的節目，如《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《國寶檔案》等，然后寫下自己的觀后感。當然，教師還可以充分利用影視劇資源，一來保持著學生的探究熱情，二來提升了學生活用素材的能力。如2023年暑期熱映的《八角籠中》，教師便可以要求學生觀看并對主要人物做出分析，進一步提升學生鑒賞、評價的應試能力。在這種無紙化的語文作業設計中，學生敞開了心扉，學會了正確的自我表達，同時這樣的作業設計減輕了學生的負擔，從根本上提升了學生的語文學習效率。

（五）有效利用多媒體工具

隨著人們生活水平的提升，輔助學生學習的工具不斷增多。語文作業也要順應這一發展趨勢，讓學生利用網絡開展自我、合作學習，以此提升學生獨自解決問題的能力。在學生的課下作業中，對于無法解決的，最先想到的是同學，客觀上來講群體學習有助于學習效率的提升，也是對新課標理念的落實。為此在作業設計上，教師要注重培養學生的合作精神。例如：在《勸學》一課學習后，教師就為學生布置了如下的活動作業：

研讀《荀子》全集，并借助網絡資源、圖書，進一步了解荀子。力圖通過這樣的作業設計，提升學生解決問題的能力。

每個人選擇一個切入點，以小組為單位，在組內分享自己眼中的“荀子”。通過這樣的作業設計，一來鍛煉了學生的語言組織、表達能力，二來培養了學生的合作精神。

荀子對中國歷史和現代社會的發展產生了深遠的影響，具有重要的現實價值。請通過實地考察（借助網絡），搜索有關荀子的故事，并探尋其對現代社會建設的啟示。

將你搜索的有關荀子的資料、感悟以及在組內的交流成果，編寫成冊，或者撰寫小論文。通過這一形式的作業，提升學生語用能力。

作業設計是豐富多彩的，每一種都有優勢和不足，具體地需要教師根據不同的情況選定不同的作業樣式。

（六）評價方式的多元化

評價是對教學效果的檢測，是課堂教學優化的重要手段。但長此以往，我們的評價以分數為主，這嚴重抑制了學生的發展、語文素養的提升。在這樣的現實情況下，必須對作業評價方式進行改革和優化。第一，評價方式的多樣化。教師在對學生的作業評價中，不是打上優或良就完事，更要抓住學生的思想動態，通過作業達到師生溝通的效果，不斷激發學生的進取心。第二，評價標準的個性化。語文內容豐富多彩，不同的內容要對應不同的標準，如語言能力強的，可以評價他們的語感好，成績不理想的可以夸贊他們的學習態度等。第三，評價主體的多元化。改革評價就是讓學生、家長、教師全部參與進來，改變單一的評價方式，通過學生自評、小組互評、教師總結評價的方式，讓學生更加全面地認識自己，從而正確地評價他人。

結束語

綜上所述，新課標理念下的作業應當是豐富多彩的，最大限度地激發學生的學習熱情，引導學生關注現實，讓學生在生活中應用知識，從而提升學生的綜合能力。在新課標理念的深入下，語文作業設計必須做出積極改變，讓學生的人格得到尊重、個性得到張揚。未經設計的作業僅僅是課堂的一種延伸，根本無法顯示它與教學銜接、反饋的功能。在教學改革的深入進行下，一線教師被推向了風口浪尖，廣大教師面臨著巨大的壓力，不僅要備課、授課，更要應對各種檢查，同時還要做好科研，搞得自己身心俱疲。學校為了提升成績，會大量布置習題，力圖讓學生在考試中取得高分。這種看似完整的課堂，實則忽視了學生各項能力的發展，抑制了教師自身專業能力的發展。所以在全新的教學背景下，教師必須優化作業設計，以在彌補課堂不足的同時提升學生的成績，讓學生在完成作業中提升自己。

參考文獻

[1]闕銀杏，吳積興.指向助學功能的初中語文作業設計[J].上海教育科研，2016（2）：73-75.

[2]于佳.新課標背景下的初中語文作業設計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[3]廖秀姬.高中語文作業的巧妙設計[J].中學教學參考，2021（6）：4-5.

[4]馬生龍.新課標下高中語文作業優化設計的探討[J].新智慧，2019（11）：57.

[5]韓麗.基于新課改下高中語文作業的現狀及對策[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（16）：46.

[6]王忠國.以核心素養為導向的高中語文作業的有效設計[J].中華活頁文選（教師版），2020（1）：106-107.

[7]朱慶春，李善坤.高中語文教學中提升學生核心素養的實踐研究[J].試題與研究，2020（25）：99-100.