小學科學“情智課堂”的設計與實施

肖迎光

小學科學教學要重視引導學生參與科學探究、體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學科核心素養(yǎng)，使學生形成正確的科學價值觀。但目前的小學科學教學存在不少問題，如教師僅重視學生科學知識的獲得和探究能力的培養(yǎng)，忽視了學生的科學情感，沒有為學生構(gòu)建趣味教學情境，教學內(nèi)容缺乏針對性……而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學科學“情智課堂”，能夠使學生的核心素養(yǎng)在趣味化的教學設計、螺旋式的教學策略、多樣化的教學評價中得到發(fā)展。

一、設計趣味化的小學科學教學

（一）構(gòu)建具有趣味性的教學情境

構(gòu)建合適的教學情境能迅速激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動參與學習。例如，在教學“認識空氣”時，教師可為學生設計以下3種教學情境：1.“老師帶來了一份禮物。大家來摸一摸、猜一猜，這個禮物是什么呢？”2.“有一樣東西水沖不掉、火燒不著、人吃不飽，這個東西是什么呢？”3.“這里有一個方便袋，你能想辦法讓這個方便袋鼓起來嗎？”小學生在課堂上集中注意力的時間較短，需要教師設計趣味性較強的教學情境，幫助學生學習知識。

（二）開展科學化的實踐活動

教師要結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，設計一些科學化的實踐活動。例如，在學習“植物的一生”時，學生需要對植物進行觀察。教師可為學生準備一種結(jié)構(gòu)簡單的植物，方便學生觀察，并要求學生在觀察后將其畫出來。

（三）采用多樣化的教學方式

教師應根據(jù)課程內(nèi)容的特點選擇合適的教學方式，針對實踐性較強的課程內(nèi)容，可讓學生以戶外實踐的方式進行學習。例如，在教學“地球、月亮與太陽”時，為了讓學生了解不同時段太陽所處的位置及方向，教師可將學生劃分為不同的小組，帶領(lǐng)學生前往操場觀察太陽在不同時段的位置與方向，并進行記錄。這種小組合作探究與戶外實踐相結(jié)合的教學模式，不僅符合小學生的認知特點，還讓學生養(yǎng)成留意觀察身邊事物的習慣，讓他們意識到一些司空見慣的現(xiàn)象中蘊含著豐富的科學知識。

（四）為學生創(chuàng)造表達觀點的機會

小學生的科學描述能力較弱，尤其是低年級學生還不能有理有據(jù)地表達自己的觀點。因此，教師要在課堂上為學生創(chuàng)造機會，引導學生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象和實驗記錄完整地表達自己的觀點。例如，在教學“植物的一生”時，教師可讓學生介紹自己帶來的植物，或者展示自己所畫的植物圖、拍攝的植物照片，并進行介紹。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學生的科學表達能力，教給他們表達的語言支架，如“我的觀點是……因為我觀察到……”“我不同意他的看法，因為……”，引導學生按一定的順序完整地表達自己的觀點。

二、開展螺旋式的科學課程教學

（一）構(gòu)建問題驅(qū)動教學課堂

教師要深入研究科學教材，抓住能夠激活學生思維的關(guān)鍵點，并通過設計問題的方式引發(fā)學生認知上的沖突。例如，在教學“植物的一生”時，教師可設計以下四個環(huán)節(jié)的主干任務。1.聚焦環(huán)節(jié)：“老師帶來了一株植物。你們認識它嗎？”2.整體觀察植物環(huán)節(jié)：“遠遠地觀察這株植物，你們看到了什么？”3.局部觀察植物環(huán)節(jié)：“大家剛剛是用什么觀察植物的呢？誰能說說，除了用眼睛觀察植物，我們還可以用什么去觀察？”4.畫植物環(huán)節(jié)：“大家想不想畫出這株植物呢？應該如何下筆去畫？”這樣，學生就可以在明確的問題引領(lǐng)下開展科學探究，步步深入，層層遞進。

（二）在體驗中發(fā)展科學探究能力

以上四個環(huán)節(jié)中，教師可讓學生結(jié)合自己收集的數(shù)據(jù)及資料完成簡單的邏輯推理，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與認知做出判斷、得出結(jié)論。例如，在局部觀察植物環(huán)節(jié)，教師提出問題后，有的學生表示可以用鼻子聞植物的氣味，有的學生表示可以用手觸摸植物……學生在教師的引導下完成探究，不僅能夠發(fā)現(xiàn)植物的特點，還有助于掌握科學的觀察方法，在體驗中發(fā)展科學探究能力。

（三）在交流中培養(yǎng)科學精神

在教學中，教師要適時創(chuàng)設交流情境，讓學生在交流、討論、思辨的過程中完成對知識的再思考，提升交流能力，逐漸構(gòu)建科學概念。例如，在學了恐龍的相關(guān)知識后，教師可先讓學生收集相關(guān)資料，就恐龍滅絕的原因開一個小型辯論會。然后，教師把學生的觀點列出來，讓學生展示支持自己觀點的證據(jù)，也可以質(zhì)疑他人的觀點。最后，教師可讓學生課后繼續(xù)搜集資料，完善自己的觀點，提出新的證據(jù)，把科學學習延伸到課外。通過交流、研討，學生既提升了科學表達能力，又培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的科學精神，將科學探究推向深處。

三、構(gòu)建多元化的評價機制

（一）構(gòu)建評價情境

教師要結(jié)合具體的教學情境對學生進行評價，凸顯評價的真實性和有效性。例如，學生制作走馬燈后，在班級進行小制作評比。在選出制作精美的作品后，教師可讓學生評價：這些作品好在哪里？有沒有需要改進的地方？這樣做，不僅體現(xiàn)了評價的真實性，還有助于學生通過不同的評價得到成長。

（二）發(fā)揮評價的導向作用

教師要深入學生探究學習的每個細節(jié)，善于捕捉學生的閃光點，進行多元化評價。例如，在學生組裝讓小燈泡亮起的簡單電路時，教師深入各個小組，發(fā)現(xiàn)有小組將電路組裝好后，先用手指一指電流流動的方向，確認無誤后再合上開關(guān)。教師及時抓住這個亮點進行表揚，讓學生意識到進行科學實驗要穩(wěn)妥、細致。受表揚的學生備感自豪，其他學生也會學習這種做法。教師的評價起到了很好的導向作用。

基于核心素養(yǎng)的小學科學“情智課堂”的設計與實施，需要教師結(jié)合學生的實際情況，重視學生的主體地位，從學生的認知特點出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需求。在構(gòu)建小學科學“情智課堂”時，教師要注意把控“情”與“智”之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在良好學習習慣的驅(qū)使下主動探索科學的奧妙。

（責編 馬孟賢）