如何將思政教育融入地理學科

劉海濤

中學地理教學中的人與自然和諧共存觀念、因地制宜科學發展觀念、人類命運共同體觀念等，是進行社會主義核心價值觀教育的優秀教材。同時，初中階段是培養學生思政素養的關鍵時期。教師要抓住這一關鍵時期，在課堂上融入思政教育，發揮地理學科的育人價值，豐富、拓展地理教學的廣度和深度，引導學生形成正確的道德觀念。

提高政治站位，在課堂中恰當融入時事熱點

新時代的地理教師不能只把自己當作地理知識的傳播者，更應把自己放在思政教育的實施者的身份上。在課程思政的理念下，中學地理教師是保證思政教育順利融入地理課堂的關鍵因素。因此，地理教師要提高政治站位，密切關注時事，增強自身的課程思政意識。

如在教學八年級上冊第二章第四節《自然災害》一課時，我以圖片、視頻的形式給學生講述了我國“防災減災日”的由來，回顧了汶川地震帶來的巨大災難和損失，以及中國人民眾志成城，一方有難、八方支援的故事。此外，我還給學生展示了鄭州“7·20”特大暴雨事件的相關圖片與視頻，讓學生深刻認識到自然災害就在我們身邊，提高學生的防災減災認識。

準確把握課程標準，注意挖掘教材中的思政元素

地理課程標準明確指出：“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念。”中學地理教師在教學過程中不能照本宣科，而要結合課本內容，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀等，將資源環境教育與品德養成教育結合起來，引導學生用生態和發展的眼光看待問題。

如在教學八年級上冊第一章《中國的疆域》一課時，為了讓學生更好地記憶全國省級行政區的名稱，我改編了《教師教學用書》中的一首歌謠，題目是《盼臺灣》：“……云貴西四北上天，內香澳海福吉安。”其中包含了我國數個省級行政區，記起來簡單、順口，同時也表達出對臺灣回歸的期盼之情。

適當延伸，注重地理思政與實際生活的聯系

中學生的認知水平和感受能力有限，對于周遭事物的變化可能感知不夠敏銳，思考不夠深入。教師可以在課堂教學中融入學生身邊的事例，讓學生學會運用知識去解決實際問題。

如我在教學八年級上冊第四章第二節《因地制宜發展農業》一課時，給學生講到了“中國是農業大國，而河南是農業大省，不論是鄉村人口數量還是耕地面積都名列前茅”，并給學生播放了《航拍中國》河南篇的相關片段，學生深受觸動。在這節課的尾聲，學生動情朗誦了小詩《寫河南》：你要寫河南，就不能只寫河南，你要寫中原文化的輝煌，寫豫劇的影響，寫從未輸過的民族大義。要寫神州大地，寫人杰地靈……

積極開發課外素材，在實踐活動中進行思政滲透

地理教師要明白教材的意義，靈活使用教材。由于各種原因，教材中的案例并非適合每一個地區的學生，教師要結合學情開發合適的課外教學素材，在實踐活動中進行思政滲透。

例如，在“世界水日”“中國水周”到來之際，我班開展了以“珍惜地下水，珍視看不見的資源”為主題的研究活動，主要活動形式有節水主題班會、節水手抄報、“家庭節水故事”畫畫、拍照、征文等。通過開展系列節水教育和環保實踐活動，學生認識到水資源的意義，自覺培養了勤儉節約的習慣。

（本文系2022年度南陽市基礎教育教學研究課題“初中地理教學中滲透思政教育和美育教育的實踐研究”的階段性研究成果。立項編號：2022539）

（責編 韓玉兵 侯心雨）