大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”實(shí)施策略研究

范菲

為確保“雙減”政策的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，培養(yǎng)知行合一的好少年，筆者結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施策略進(jìn)行了探索和研究。

一、大單元教學(xué)的概念及意義

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)并不是一個(gè)新的概念。早在20世紀(jì)初期，蘇聯(lián)就提出了單元整合體的學(xué)習(xí)理念。歐洲學(xué)者范梅里恩伯爾和基爾希納所著《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：四元素十步驟系統(tǒng)方法》一書(shū)也闡述了單元綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。1931年，美國(guó)莫里遜所著的《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》一書(shū)首先提出莫里遜計(jì)劃，也稱(chēng)莫里遜單元教學(xué)法，即將教材、活動(dòng)、知識(shí)等合理分解、整合為完整單元進(jìn)行教育教學(xué)。

五四運(yùn)動(dòng)后，單元教學(xué)傳入我國(guó)。教育部于1923年頒發(fā)了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，單元型教材誕生。這一典型代表是1932年至1935年夏丏尊、葉圣陶編著的《國(guó)文百八課》，標(biāo)志著以單元教學(xué)為手段的授課方式正式形成。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)習(xí)方法，先在部分城市進(jìn)行試點(diǎn)，后來(lái)逐漸普及到全國(guó)各地。

（二）大單元教學(xué)的意義

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在深化教學(xué)改革中指出“探索大單元教學(xué)”，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中指出促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體，這是有力的方案支持。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在忽視優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容、課程順序沒(méi)有及時(shí)調(diào)整、大單元教法應(yīng)用不合理、評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題。這需要我們對(duì)大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教師教學(xué)方法策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的鏈條式策略整合，以此幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)的實(shí)施策略

大單元教學(xué)是指將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分成若干小單元，通過(guò)多次重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。實(shí)時(shí)策略是指在教學(xué)過(guò)程中采取的一些措施，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收獲學(xué)習(xí)成果。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合策略

筆者對(duì)目前使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行重點(diǎn)研究，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分學(xué)段解讀，形成了大單元式教學(xué)模塊。

歸類(lèi)整合策略。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，形成不同的大單元。例如，將數(shù)的概念、數(shù)的大小比較、數(shù)的讀法、數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)“數(shù)的概念與運(yùn)算”大單元。

綜合整合策略。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的大單元。例如，將數(shù)學(xué)中的圖形、空間、時(shí)間、面積、體積等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)“數(shù)學(xué)空間與圖形”大單元。

項(xiàng)目整合策略。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)掌握不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如，將四則運(yùn)算、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)計(jì)算項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

游戲整合策略。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行游戲化整合，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)掌握不同知識(shí)點(diǎn)。例如，將數(shù)的大小比較、數(shù)的讀法、數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）大單元視角下教師教學(xué)策略

教師要總結(jié)出不同課型的大單元教學(xué)中的備課方式和上課模式，形成小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性思路和可行性教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

在大單元計(jì)算課型、圖形課型、解決問(wèn)題課型和單元復(fù)習(xí)課型中，教師要先了解學(xué)生前階段的計(jì)算水平、圖形認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后根據(jù)大單元中相應(yīng)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

（三）大單元視角下學(xué)生學(xué)習(xí)策略

教師要調(diào)整學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。

一是采用問(wèn)題解決的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考，理解數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技巧。二是改進(jìn)原有教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。三是充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以采用問(wèn)題解決的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。四是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)謎題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）大單元視角下教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教師要觀(guān)察學(xué)生在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)的差異性表現(xiàn)及完成效果，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂。

一是了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，提高學(xué)生的綜合能力；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)和技能入手，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。二是教師通過(guò)觀(guān)察和研究學(xué)生的完成情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行多元維度的評(píng)價(jià)。例如，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)反饋、小組討論等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。三是以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂。教師可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、大單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

大單元教學(xué)完善了建構(gòu)主義中以學(xué)生為中心的相關(guān)理論。開(kāi)展大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)鏈條式主題研究，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式，可以打破課內(nèi)外、學(xué)科之間、時(shí)間和空間的局限性，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）