淺析盲校小學語文閱讀教學的有效策略

孫媛媛

閱讀不但是視力障礙兒童獲取信息的重要途徑，而且是其提高思維水平、語言能力、情感素質和人文素質的重要手段。盲校語文教學的本質就是培養視力障礙學生自尊、自信、自立、自強的精神，為他們終身學習、更好地適應社會奠定基礎。對語文教學而言，實現這一目標最重要的渠道就是閱讀。如何通過有效的方法開展閱讀教學，提高盲生的閱讀能力，培養其閱讀素養，是盲校語文教師需要思考的問題。

提高盲文閱讀速度和閱讀效率

現行漢語盲文語音與漢語語音關系緊密。不同的是，表意的漢字形體復雜、數目繁多，表音的點字形體簡單，數量較少。表音文字是用數目不多的符號，表示一種語音里有限的音位或音節，作為拼寫詞語聲音的字母。一般來說，一定的字母表示一定的音。只要掌握了字母的讀音、拼寫規則等，聽到一個詞的聲音，大體可以寫下來，摸到了一個詞（字），一般就可讀出它的音。舉例來說，在盲文中，一個字通常由聲方和韻方構成，聲韻相拼就是這個字的讀音。還有一種情況是韻母自成音節，也就是只有韻方就行了。盲生在摸讀時，如果大聲朗讀，需要手、口、腦的協調配合；如果默讀，只要手到、心到就可以了。根據調查報告來看，普通人的朗讀速度為每分鐘200個字左右，默讀為每分鐘400個字左右。而盲生在摸讀文本時，朗讀速度為每分鐘150個字左右，默讀為每分鐘200個字左右。由此可見，朗讀在一定程度上會影響閱讀速度，無論對于正常人還是盲人，都是如此。因此，指導學生變朗讀為默讀，能夠提高學生閱讀速度。

激發盲生閱讀興趣，體驗閱讀的快樂

在盲校，學習盲文對于初入學的盲生是一個枯燥的過程。如果能夠順利渡過“盲文關”，盲生就可以運用所學的盲文知識盡情地學習、閱讀。

《盲校義務教育語文課程標準》對語文教學中每個學段的閱讀教學都提出了明確要求。低年級的盲孩子認知水平較低，對一切事物都覺得新鮮、好奇。在實際教學中，我們發現各種童話故事如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等比較受盲生歡迎。

小學中高年級的孩子，已具備一定的閱讀能力。除了鼓勵學生認真閱讀課內文章，教師還應為學生推薦一些有閱讀價值的課外書，并要求學生在規定的時間內完成閱讀。針對布置的閱讀任務，教師可以每周抽出一節課的時間開展讀書交流活動。學生在輕松的氛圍中暢所欲言，不但檢驗了閱讀效果，而且提高了語言表達能力。

掌握常用的閱讀方法，提高閱讀效率

學生閱讀能力的培養，與閱讀教學采用的方法密不可分。方法決定效率。選擇恰當的方法是做好閱讀教學的重要途徑。針對不同體裁的文本、不同的閱讀對象，教師應選擇不同的方法進行閱讀教學。盲校常用的閱讀方法有二：一是預習法，二是欣賞交流法。預習法在閱讀教學中的作用主要表現在四個方面：一是能夠幫助學生變被動學習為主動學習；二是拓寬學生知識面，豐富其課外知識；三是提高學生的自學能力；四是有利于提高聽課效率。

從某種程度上來說，一個人的閱讀欣賞能力與語文閱讀教學不無關系。教師不僅要重視學生良好閱讀習慣的培養，還要關注其閱讀欣賞能力的提升。盲校從一年級開始就開設了欣賞課，目的就是充實語文閱讀教學，培養盲生的閱讀興趣。教師可根據學生情況自主選擇并確定教學內容，可以是文本材料，也可以是音頻資料，內容包括名家散文、歷史故事等。

綜上所述，閱讀在語文教學中至關重要。對于視力障礙兒童來說，閱讀更是進行缺陷補償的重要方式。在閱讀教學中，教師要創新教學方式和策略，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自讀、自問、自悟，促進學生主動探索知識。

（本欄責編 馬孟賢）