教農村小學生寫童詩

張雪鵬

童詩，是與兒童的理解水平、接受能力和心理特點相適應的，以優美的韻律和凝練的語言抒寫兒童情趣和心聲的詩。童詩可由成人創作，也可由兒童自己寫就。長期以來，由于詩歌不屬于作文考查范疇，故而一直被排除在學生習作之外。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，小學第一學段“誦讀表現自然之美的短小詩文”，第二學段“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事”，第三學段“閱讀表現人與自然的詩歌、散文……用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感”。部編版教材四年級下冊還有一個專門的現代詩歌單元，旨在讓學生初步了解現代詩的特點，并嘗試創作詩歌，當個“小詩人”。

早在約2500年前，我國大教育家孔子就說過：“不學詩，無以言。”童詩的教育意義可概括為三點：一是可以提高學生的語言表達能力，二是可以提高學生的寫作水平，三是可以提高學生的綜合素質。筆者長期工作在鄉村小學教育第一線，也是個詩歌愛好者，在實踐中指導學生進行童詩創作，偶有心得，分享如下。

在童話世界里寫童詩

在兒童眼里，周圍的一切都是有生命的，會說話的，有感情的。這種天真的想法，就是童詩創作的起源。當兒童將與生俱來的想象力灌注于這些事物之中，平等、自由、多元地去看待周圍的一切、傾聽萬物的聲音時，他就已經是個詩人了。一開始，我們可以讓學生選擇幾種不同的事物與之對話，如一片云、一棵樹、一棵小草等，提示學生可以和它們說說話，分享自己的故事，交換秘密。通過這種方式，學生進入了一個童話世界，在這里，萬事萬物都被賦予了生命和情感，學生會不由自主地想象發生在這些事物上的故事。此時，孩子們把自己的想象用簡練的語言，以分行的形式寫下來，一首首童詩就誕生了。

例如，一個學生選擇和春對話，寫下了《花心的春》：春來了/身后跟著花花草草/夏說/春整天“拈花惹草”/氣死我了/于是/夏把春趕走了。另一個孩子和月亮“捉起了迷藏”：白天/月亮和我捉迷藏/傍晚/我才找到它/月亮樂得笑哈哈。

其實，孩子們在寫童詩的時候，潛意識里都會加上童話元素，而這些恰恰是童詩最能打動人心的地方。所以，不管孩子們的想象多么離譜，語言多么稚嫩，我們都要站在孩子們的角度想問題，多給予肯定，珍惜童心，引導孩子們在童話的世界里盡情徜徉、自由創作。

在親近大自然的靈感中寫童詩

大自然本身就是一首詩，正所謂“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，尤其對于農村學生而言，這些更是司空見慣。當孩子們覺得沒有什么可寫的時候，我們不妨從季節的更替、萬物的生長入手，讓孩子們去觀察、感受大自然，并把這種感受記錄下來，寫出屬于自己的詩，與大家交流。

初春，我會帶學生去山坡發現第一抹綠意；立夏，則到田野看小麥抽穗揚花；深秋，坐在落葉的樹下；寒冬，踏上積雪的山路……一年四季，我都帶著學生去聽一聽，看一看，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸。這種深入大自然的實踐活動方式，讓學生更容易捕捉到瞬間的靈感，寫起詩來也能言之有物。

第一年教詩歌課，我帶領學生到田野里尋找秋天。看到落光了葉子的枝頭掛滿一個個紅彤彤的柿子，一個學生興奮不已，立刻聽、看、聞、嘗、摸，很快寫下小詩《柿子》：我被秋姐姐/施了魔法/澀澀的內心/漸漸香甜甘美/堅硬的外表/慢慢通紅透亮。一個學生則捕捉到了風的形態與聲音：風可以是任何形態/圓形的/方形的/海浪形的/你問我是怎么知道的/呼——呼——呼——/它正為我表演呢！無須更多的言語，當學生全身心地沉浸在大自然中，用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用身體去感受、用心靈去感知的時候，詩意，已經在他們心中流淌了。

在熟悉的生活場景中寫童詩

農村孩子從小和土地密切接觸，和莊稼一起長大，在風中奔跑，在雨中嬉戲，在雪中追逐。這些成了農村孩子生命中的重要滋養，也成了童詩創作的豐富資源。

我們可以讓學生從家庭生活入手，抒寫愛與親情這一人類永恒的主題。一個學生看到做護士的媽媽照顧病人特別辛苦，于是寫下了自己的夢想：我想自己/變成一顆星星/這樣/凌晨媽媽去送病人時/抬起頭/就能看到我。一個學生從小跟著外婆長大。外婆突然去世時，小姑娘陷入失去親人的悲痛中。在我的啟發下，她寫下了《星星》，抒發對外婆的思念：小時候我很討厭星星/因為怎么數也數不清/我好奇地問外婆/星星是從哪里來的/外婆笑笑逗我說/人死后到天上變成了星星/現在外婆不在了/我整天趴在窗邊看星星。

我們還可以讓學生從最熟悉的校園生活中尋找靈感。學完了課文《只有一個地球》，我讓學生談感想。一個學生說，很多人能意識到保護環境的重要性，但落實不到具體行動上。于是，一首《可笑》就誕生了：人類是多么可笑——/把樹木砍了/造成紙/卻又在紙上寫著/保護樹木/人人有責。另一個學生放學做完值日準備離開時，看到教室里只剩下孤零零的課桌椅，覺得它們很孤獨，有感而發寫下《午夜狂歡》：在我睡著的時間里/學校里的/桌子、椅子、黑板/開始講自己/白日的故事。

在模仿經典中寫童詩

對于初學創作的小學生而言，仿寫是重要的學習方式，而課本就是最好的范例。例如，四年級下冊第9課《短詩三首》中，《繁星（七一）》在抒發對母親深深的依戀之情時，用“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”三組結構相同的短語，創設了溫暖的母愛情境，將回憶場景具體化。學完之后，我引導學生：“你的腦海深處肯定有記憶深刻的事情或場景，試著用一組短語表達出來吧！”因為有了具體的思路與方法，學生很快就仿寫出了屬于自己的小詩。一個孩子寫道：這些事/是永不褪色的記憶/母親的懷抱/父親的肩頭/外婆的搖籃曲。

又如，學習了艾青的《綠》，我讓學生也寫一寫春天的景色；學習了戴望舒的《在天晴了的時候》，讓學生寫自己看到過的雨過天晴的景象……這種仿寫，為童詩創作設置了坡度，降低了寫作的難度，激發了孩子們的創作熱情與自信。

在課程融合中寫童詩

詩歌雖屬于語文教學范疇，但并不妨礙在詩歌教學中融入其他學科的元素。跨學科詩歌教學，可以有效激發孩子們的好奇心與想象力，往往會有意想不到的收獲。

數學和詩歌有很多相似之處：數字很簡潔，詩歌也很簡潔；數學中的對偶和詩歌中的對仗有異曲同工之妙；詩歌是文字游戲，數學是數字游戲……所以，我們可以讓學生用數學的思維創作童詩。例如：打游戲+不寫作業=試卷上的“×”，小河-魚兒=農藥和污水，郁金香×水仙花=春天的花園，水塘÷雨滴=漣漪……用加減乘除的方式創作童詩，既使學生克服了對詩歌的畏難情緒，又帶給他們不一樣的思考與啟迪。

童詩寫作可以與美術學科結合起來：給學生提供一些簡單的圖畫，讓他們添上幾筆，再用詩意的語言表達自己的創作意圖，一首詩就完成了。如：畫一個圓，讓學生發揮想象繼續創作。一個學生在旁邊又畫了一個圓，寫下：再畫一個圓/一個餅太少/不夠我吃。另一個學生在圓中涂上兩個小圓點：再畫兩個點/因為如果沒有眼珠子/再怎么樣都無濟于事。這種開放式的訓練能激發學生的想象，使詩意自然生發。

童詩創作就像農民種地的犁、耙、鋤頭一樣。我們借助它，只是在兒童的心底種下一顆詩意的種子。現在，這顆種子剛剛萌芽，可能會歸于沉睡，也可能到10年、20年后，當孩子們仰望星空時，回想起曾經那些寫詩的美好瞬間，內心就會充滿溫暖與向往。目之所及，皆是風景；耳之所聞，皆是旋律。那他就“詩意地棲居在大地之上”了。這也許就是童詩教育的終極目的吧！

（本文系河南省農村學校應用性教育科研課題“小學中高年級學生嘗試詩歌創作學習的指導策略研究”的階段性成果。課題編號：21-HJYY-092）