校長的三大關鍵能力

蔡明生

校長從被任命到成為校長并不是自然而然的。筆者認為校長必須具備四大核心素養和三大關鍵能力。校長的四大核心素養是指戰略規劃素養、行政管理素養、學習引領素養、課程建設素養。校長的三大關鍵能力是指“引生源”“聚名師”“要政策”。簡單說就是緊緊圍繞“引”“聚”“要”三個字來進行。本文主要從校長的三大關鍵能力方面進行闡述。

一、“五式”齊出“引生源”

優質生源是鑄就學校品牌的根基，是學校持續發展的重要基礎條件，只有不斷吸引優秀生源才能離名校更近，只有優秀生源源源不斷名校夢才能得以實現。

（一）“引生源”第一式——描愿景

學校愿景是一個特有的、全體師生共同的對未來的希冀，是一個目標、一個核心，它會貫穿于學校的各類教育教學活動，從而使整個學校的各項工作、各種行為融匯起來。肖川教授寫的《辦好學校的策略》里面有這樣一句話“一個人遠景和近景生活目標的清晰度與感召力成正比”，學校亦是如此。要想以愿景吸引優質生源，關鍵在于要讓學生及家長發自內心地相信它能實現，讓人發自內心地堅信它反映了全體教職員工的共同心聲。正如馬云所說的“因為相信，所以看見”，這就是信念的力量。利用學校良好的發展愿景吸引優質生源是學校開門辦學的重中之重。

（二）“引生源”第二式——強實力

一個學校的發展靠什么？靠的是教學的綜合實力。綜合實力強的學校，發展快，有后勁；綜合實力弱的學校，發展慢，提升乏力。構成教育教學綜合實力的主要因素是什么？不僅是政府的投入和硬件的建設，更是學校文化的建設。學校有一種獨特的精神環境和文化氛圍，廣大師生就會感到目標明確、生活和諧，就會樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師就會不為短期利益驅動，專心治教；學生就會以校為榮、孜孜求學、自我約束，學校的凝聚力就會大大加強。

（三）“引生源”第三式——優服務

一所學校對優質生源的吸引力，除了良好的硬件配套，還更多地體現在看不見的軟件環境上，就是不斷加大教學服務體系建設力度，從師生關注的“關鍵小事”入手，推進服務提質提效。在解決師生的“關鍵小事”時，學校務必優化學校管理作風。如我校提出了“三不原則”——常規工作不擾民、創新發展不折騰、行政服務不滯后，在用“三不原則”進行行政管理的過程中，力求為學校教育教學發展提供一個寬松和安寧的環境。

（四）“引生源”第四式——要項目

學校特色項目是優化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品位、確保學校教育可持續發展的支撐點，是全面深化素質教育、實現創新的突破口和切入點。學校特色項目是課堂教學的課外延伸，也是豐富多彩校園生活的立體展現，更是促進學生全面發展的優勢平臺。近幾年，我校在傳統美術、音樂特色項目基礎上，又發展了定向越野、啦啦操等新的特色項目，每一個特色項目都有專門的教師團隊負責，以保證項目的深耕推進。

（五）“引生源”第五式——強合作

以“優勢互補、資源共享、合作共贏”為核心的校際良好合作關系的建立，能夠提升學校的教育質量。我們的六校聯盟就是為加強校際之間的強強合作、進一步豐富各校的研修內涵、促進課堂教學管理的深入開展、搭建青年教師不斷成長的鍛煉平臺、增強教師專業技能、積極開展校際交流與合作活動而建立的。

二、“四招”連環“聚名師”

學校發展靠教師，教師是學校辦學的主力軍。一支政治思想強、業務素質過硬的師資隊伍是辦好學校的關鍵，對學生成長、學校發展至關重要。

（一）打造平臺，外引名師

我們的學校還不是名校時，該如何吸引人才呢？我認為，我們必須打造好吸引人才的工作環境，即優秀教師所希望擁有的工作平臺?；A層次無非是工作環境穩定和諧、工資待遇較好、職稱晉升渠道公平順暢；提高層次是能夠使自己教學成績得到體現、專業得到提升、個人發展前景明朗。其實，決心離開原單位的優秀教師往往是因為在工作平臺上沒有得到重視或者沒有滿足其成長條件。

（二）精準培訓，內培骨干

所謂精準必須解決三個問題：貼近需求、精心謀劃、解決問題。一要做到因類施教、精準發力，切實解決“重點培訓什么”的問題，二要注重實戰、精細管理，切實解決“培訓出實效”的問題。校本研修是促進學校教師專業化發展的有效載體和活動平臺。我校自10年前開始，重新建構校本研修的體系和運作模式，有計劃、分階段地開展校本研修實踐，力圖通過“任務驅動式校本研修模式”將校本培訓、教研、科研一體化，促使教師專業化發展呈現新的樣態，取得了明顯成效，而精準培訓也為發掘不同層次教師潛質，打造名師、骨干教師、學科教學能手等多層次結合的教師隊伍提供了強有力的支持。

（三）優化環境，招青年才俊

任何一所學校的持續發展都離不開新鮮血液的輸入，青年教師是學校發展的希望和動力。為青年教師成長提供良好的支持性環境，讓青年教師快速從學生轉變為教師，成長為骨干教師，一直是學校抓教師隊伍建設的重點。

（四）加強合作，借專家幫扶

有了專家的引領，教師落實教育教學目標會更加明確，思路也會更加清晰開闊，一些基于經驗的教學行為會上升到更高層次的理論層面。我們對于專家的引入從實踐層面的班主任管理到學科教研，再到教師教育科研的引導推進、教學理念的探討分析不一而足，與教研培訓形成互補，有效帶動了教師專業提升。

三、“五項”并進“要政策”

越是好學校，各種項目、經費越是集中，“強者恒強、弱者恒弱”的馬太效應在這一點上表現得淋漓盡致。

（一）要硬件改善政策

學校硬件設施是指支撐學校教育教學活動開展的基礎項目設施，是促進義務教育均衡發展的助推器和催化劑，是實現教育公平的重要手段。硬件設施落后是制約學校教育質量提升的瓶頸。爭取政策支持，提高校園硬件設施建設，也是改善學校辦學條件、給學生營造優質的學習環境、打造全新校園文化、全面提升學校形象的必要路徑。

（二）要教學實驗承辦政策

教學實驗亦稱“有控制的教學觀察”，是根據一定教學研究目的，在人為控制客觀對象的條件下觀察教學活動的一種研究方法。承辦教學實驗能夠使教育專家走進課堂，對教師教學行為改進進行直接指導。所以，承辦教學實驗能有效地推動教師專業發展，增強學校教學實力，對于一所學校的持續發展意義深遠。

（三）要名校合作政策

名校之所以成為名校，是因為名校有靈魂、有思想、有文化、有氣韻，在看不見的地方，名校的精神無所不在，激勵、引領著員工為之努力。與名校合作，體悟名校的靈魂，感知名校的文化，學習名校的管理，更能浸染名校的韻味。求得與名校合作的政策支持，無疑能得到進入名校學習的機會，但得三分機緣，便可更進一步。

（四）要活動承辦政策

活動承辦對于承辦單位而言是綜合實力的驗證。承辦活動的單位是活動主辦方選擇的展示窗口。承辦活動不僅能提高學校的社會影響力和知名度，還能有效地提高學校的管理水平，對于校園文化建設也有積極作用。

（五）要上級幫扶政策

普通高中要在日益激烈的競爭中闖出一條路，走上成就名校之路，少不了上級幫扶。在學校硬件設施建設、生源規劃保障、教研科研引領等各方面給予一定的傾斜，可以讓普通高中在擇校之風愈演愈烈、名校以集團規模迅速擴張的今天能夠有一個生存發展的空間和時間。

普通學校通往名校之路，離不開引、聚、要三條途徑，但這種引、聚、要不是掠奪式破壞教育生態的行為，而是由內而外，用自身改變來影響外部變化的一種深刻變革。雖不能出身名門，但仍可以改變學校命運：辦一所好學校，培養一批好老師，成就許多好學生。

（責編 桑 濤）