新高考背景下高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學對策研究

馬海浪

摘 要：在新高考背景下，為了讓高中數學教學順應當前時代的發(fā)展需求，教師需要根據新高考政策要求，尊重學生主體地位，有效提升高中生自身數學核心素養(yǎng)，從而促進高中生全方面的發(fā)展。一般來說，數學核心素養(yǎng)作為高中生自身必須掌握的素養(yǎng)之一，只有自身擁有數學核心素養(yǎng)，才可以積極主動地參與到數學知識的學習中，確保自身學習質量的提升。本文主要以新高考背景下高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學對策為重點進行闡述，首先分析新高考背景下高中數學的教學現狀、新高考背景下培養(yǎng)高中生數學核心素養(yǎng)的重要意義，其次是運用生活化教學元素，提升學生運算能力、運用現代教學手段，提升學生直觀想象能力，以及運用數形結合方法提升數學抽象能力幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：新高考背景；高中數學；核心素養(yǎng)；策略

由于高中生自身成長環(huán)境具有一定的不同性，其智力以及興趣愛好也存在著較大差異性，進而導致高中生在學習過程中經常出現偏科的問題，在高考背景下，要想縮短學生之間的差距，就需要不斷優(yōu)化高考制度，傳統(tǒng)的選考方式已經逐漸地被替代，3+1+2的選考方式逐漸被運用，以此來幫助高中生選擇自己較為擅長的學科。新高考模式擁有一定的靈活性以及人文性的特點。同時，高考數學也不受分科的限制，并對高中生提升數學核心素養(yǎng)提出了越來越高的要求。在此背景下，高中數學教師作為學生的教育者與引導者，應該充分發(fā)揮自身的價值，根據高中生自身實際需求，高度重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生在數學實踐過程中，突顯自身的課堂主體地位，從而滿足高中生自身的發(fā)展實踐需求。教師也需要利用科學有效的措施，有針對性地培養(yǎng)高中生數學核心素養(yǎng)，幫助學生增強自身的主人翁意識，在提升學生學習成績的同時，還有利于促進高中生全方位的發(fā)展。

一、新高考背景下高中數學的教學現狀

在新高考背景下，也加大了教學改革的力度。在高中時期，需要高度重視對學生數學能力的提升，同時對學生的培養(yǎng)方向也應加以明確。為了實現這個目標，不管是教師，還是學生，都需要積極主動地參與進來，加強合作，共同努力。當前，一些高中學校并沒有合理運用全新的數學教學模式開展教學。一方面，學生自身具備的學習思路無法在最短時間內進行改變，依然使用傳統(tǒng)的學習方法，僅僅將學習任務框應用到解決數學問題上，而無法有針對性地對數學知識進行深度探究，不利于高中生數學核心素養(yǎng)的提升[1]。另一方面，一些數學教師自身具備的教學思路沒有進行有效的創(chuàng)新，在對學生傳授知識內容過程中，一直運用傳統(tǒng)教學模式，也忽略了對高中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也未根據學生實際情況，實施有針對性地指導與引導，導致學生不能及時提升自身的數學學習能力，更談不上提升學生的學習成績，從而阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升。

二、新高考背景下培養(yǎng)高中生數學核心素養(yǎng)的重要意義

首先，有利于提升學生數學抽象能力。高中數學教師在向學生傳授抽象的數學概念過程中，為了幫助學生進一步加深對數學概念的了解，就需要引導學生深入到概念本質層面，通過運用概念與定理等知識去解決遇到的數學問題。由于高中生進一步了解數學概念，自身的理解能力就會明顯提升，對高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展也起到一定促進的作用。其次，有利于培養(yǎng)學生數學建模能力。在新時代下，不管是工程項目研究，還是科學項目研究，都要合理化應用數學建模。學生自身的數學建模能力高與低，未來與我國生產力水平以及工業(yè)技術水平存在著非常緊密的關聯(lián)。所以，高中生有效提升自身的數學建模能力，除了可以促進社會快速發(fā)展，還能為學生健康成長創(chuàng)造有利的條件，這時高中生自身的數學應用能力就會得到有效提升。再次，學生的數據分析能力能夠在此種教育模式下進行快速進步[2]。隨著信息技術不斷地進行發(fā)展，在教育行業(yè)得到了有效運用，同時，對數學分析方面的人才提出了越來越高的要求，通過數據分析，就能夠提升工作的精準性與高效率。所以，提升學生數據分析能力，在一定程度上能夠促進信息化社會快速發(fā)展，在幫助學生加深對數學知識了解的同時，還有利于提升高中生數學水平。最后，有利于鍛煉學生的邏輯運算能力以及直觀想象能力，為了有效地幫助學生進一步掌握函數知識的相關內容，就需要高度重視學生數學綜合能力的提升，以此來滿足新高考背景下數學考核評價相關要求，讓學生掌握更多的數學知識，從而促進學生全方位進步。

三、新高考背景下高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學對策

（一）運用生活化教學元素，提升學生運算能力

要想幫助高中生培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，就需要高度重視高中生運算能力的提升，這也成為學生掌握數學知識的關鍵技能。然而，在實際教學中，雖然教師意識到了培養(yǎng)學生運算能力的重要性，但是僅僅引導學生進行大量的做題，單一的課堂環(huán)節(jié)不能調動學生學習熱情，久而久之，學生就會對數學知識生成抵觸心理。當前機械性練習內容與實際生活相脫節(jié)，存在重理論輕實踐的問題，造成大多數學生認為實際生活中運用數學知識較少，學習數學僅僅是為了應對考試，學生無法有效地參與到數學學習中[3]。所以，在新高考背景下，要想幫助學生提升數學核心素養(yǎng)，教師就可以將生活化教學元素滲透其中，通過問題的指引，幫助學生進一步掌握數學知識內容，從而提升學生應用能力，促使學生在學習數學計算公式以及概念定理過程中擁有全新的認知，這時自身的運算能力也會隨著提升。數學學科對實際應用相對較高，學生需要掌握數學知識的同時，還要具備解決實際問題能力。教師應引導學生學會將數學知識和技能應用到實踐中去，從而提升學生實際解決問題的能力。

例如：教師在教學函數知識內容時，設計的教學目標就是讓學生運用所掌握的函數知識應對部分簡單的問題，也要了解函數模型，掌握其價值、作用，通過觀看圖像就能夠收集信息，處理遇到的數學函數問題。要想幫助高中生提升自身的運算能力，教師就需要在開展數學教學過程中，將生活化案例融入其中，讓高中生了解教師講授的這部分數學知識與實際生活存在著非常緊密的關聯(lián)，以此來提高學生對它的重視。比如：巖巖和爸爸想吃火鍋，需要去超市買一個電磁爐，超市售賣人員說這個電磁爐與贈送的燒水壺燒水僅僅需要幾分鐘，爸爸對售賣人員的話表示懷疑，認為他們夸大宣傳，這時巖巖運用自身所掌握的數學知識加以測試。巖巖把專業(yè)的溫度計投放到電磁爐燒水壺中，之后打開開關，并記錄每一分鐘水溫度的變化情況，1分鐘測試水溫為35度，2分鐘測試水溫為50度，3分鐘測試水溫為65度，一直到6分鐘水溫達到100度，之后，每一次測試都顯示是100度。這時教師就需要引導學生運用直角坐標系呈現出時間與溫度之間的關系，隨著生活化教學元素的融入，在一定程度上可以讓學生進一步掌握函數的知識內容，在幫助學生提升自身邏輯思維的同時，還有利于高中生運算能力的提升。

（二）運用現代教學手段，提升學生直觀想象能力

隨著信息技術的不斷發(fā)展，已經在各個領域得到了有效的運用，隨著多媒體儀器設備的運用，學生可以得到更加豐富多彩的學習資源。互聯(lián)網技術沒有得到運用前期，大部分教師以傳統(tǒng)的教學方式為主，僅僅向學生傳授基本的知識內容，但是，教師在向學生傳授幾何圖形課程時，無法將抽象性的教學內容運用語言全面地敘述出來，在實踐繪圖過程中，也經常出現一定誤差，從而阻礙了教學效果的提升[4]。所以，高中數學教師作為學生的教育者與引導者，需要運用現代化教學手段來輔助教學，讓學生觀看到動態(tài)化的知識內容，以此來提升學生的想象能力。直觀想象力主要的內容就是對空間的感知意識，便于學生進一步了解幾何圖形，在順應新高考相關政策的同時，還能培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。

例如：教師在教學基本立體圖形知識內容時，幾何體主要由柱體、椎體、臺體以及球組織而成，作為形成組合體的關鍵元素，高中生需要及時了解其概念，便于觀察圖形與分析圖形，以此來提升學生空間想象力以及直觀觀察能力，通過構建幾何模式探究空間圖形，幫助學生增強自身建模思想意識。教師在進行備課過程中，將平面圖形融入其中，為學生播放相關視頻，這時學生就可以站在不同的角度去猜測立體圖形，再進行繪畫。同時，教師還可以運用動圖向學生介紹立體圖形的各個視角，促使學生有效互動，大膽去猜測它是哪個立體圖案，便于學生進一步掌握幾何知識的性質特征。學生在觀察期間，除了能夠有效地提升自身直觀想象能力，還可以形成良好的數學核心素養(yǎng)。

（三）運用數形結合方法，提升數學抽象能力

抽象能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是高中生學習數學知識的核心技能，由于數學課程擁有一定抽象性，涉及大量的公式與圖形，簡單的文字是無法將數學知識更好呈現出來，即使是動手繪畫也無法實現精準的目的，頻繁出現誤差，不利于高中生提升學習效果[5]。因此，教師就需要運用數形結合的方式，讓學生在面對抽象內容時及時掌握相關概念與定理，并在多次練習過程中，提升學生的抽象能力。數形結合主要的內容就是圖形與教學相融合，通過直觀的形式將圖形各個角度呈現出來，便于學生快速掌握概念，積極主動地參與到動手繪制圖案中，在幫助學生加深對知識內容了解的同時，還有利于提升學生的抽象能力，對高中生數學核心素養(yǎng)的提升起到一定促進的作用[6]。由于數學是一門邏輯嚴謹的學科，學生應具有嚴密的邏輯思維能力。教師應在教學時加強培養(yǎng)學生解決問題能力，鼓勵并引導學生試圖用自己想法探索數學概念，使學生能夠逐漸對數學學習產生興趣及熱情。通過培養(yǎng)學生自主探索和創(chuàng)新的能力，可以提高學生的學習效果和成就感。

例如：教師在教學《橢圓》知識內容時，教師制定的教學目標就是讓學生自主建立直角坐標系，而結合橢圓相關的定義去推導其標準方程；還可以結合已經掌握的條件探究出橢圓的方程；掌握曲線方程的基礎方法，把數形結合有效地融入實踐之中。首先，教師需要引導學生在腦海中回憶圓的知識內容，運用學生當前已經掌握的認知結構為本節(jié)課學習橢圓的基礎。教師給班級每個學生發(fā)放一條細繩，把繩的兩端加以固定，而運用筆尖把細繩拉緊并運動，要求學生觀看呈現的圖形，之后讓學生改變細繩兩端的距離，讓其與細繩長相等，把繪畫出來的圖形與橢圓加以比較，進而就會獲得對應的定理。其次，合理化運用多媒體儀器設備為學生播放實際生活中較為常見的橢圓物體，同時也要了解其用途。最后，以F1F2所在直線為x軸，以線段F1F2垂直平分線所在的直線為y軸，建立直角坐標系，從而獲得最終的橢圓標準方程[7]。將學生自身所掌握的曲線方程與新知識以及舊知識相結合，就可以實現知識遷移的目標，從而幫助高中生提升自身的抽象能力。

結束語

總而言之，隨著新高考改革的不斷深入，高中時期的數學教育目標也隨著發(fā)生了一定的改變，同時，對高中生自身數學能力的提升提出了越來越高的要求。教師作為學生教育者與引導者，也需要充分發(fā)揮自身的重要作用，及時創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內容，確保幫助學生提升自身數學核心素養(yǎng)。要想讓高中生成為現階段促進社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，就需要高度重視對高中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在新高考背景下，教師在開展數學教學活動過程中，需要根據學生的數學認知特征以及融合學生思維規(guī)律，幫助學生形成良好的數學核心素養(yǎng)，促使學生從真正意義上變成數學的課堂主人翁，進一步確保學生學習實效性的提升。教師在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)期間，也應注重對考試的設計，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，學生在此情境下進行學習，自身的各項能力都會有所提升。

參考文獻

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[7]李強.新高考改革背景下如何在高中英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：以外研社版Book8Module3ForeignFood詞匯課為例[J].校園英語，2019（27）：111-113.