勞動教育融入初中道德與法治課的探索

李明坤(山東省青島西海岸新區柳花泊初級中學 266515)

隨著素質教育理念逐步滲透到初中道德與法治課堂，勞動教育在道德與法治課堂中逐步凸顯出來。在初中階段，道德與法治教師應將勞動教育融入教學實踐中，并通過正確引導和一些新穎的教學模式來激發學生的勞動意識，使學生在立德、修身、知法、守法的同時，能夠真正認識到勞動的重要性。

一、視頻場景導入，小組合作探究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體設備在教育教學活動當中得到普遍推廣和應用，這一輔助教學設備不僅具有激發學習興趣、豐富教學內容、活躍課堂氣氛的作用，還給教學活動的高效展開提供了強大技術支持。在滲透勞動教育理念過程中，教師應當充分發揮多媒體設備的輔助教學優勢，將每節課所要講述的知識點轉化成為視頻課件，并合理穿插到教學流程當中。學生可以通過對視頻場景的觀賞、思考和分析，提煉與勞動教育理念相吻合的視頻內容，在小組長組織與帶領下，對這些關鍵信息進行討論與探究。討論結束后，各小組將討論結果分享出來，由教師對各小組結論進行客觀公正點評。這種直接而簡單的教學方法，既可以帶動學生學習熱情，活躍課堂氣氛，學生也能夠在輕松、和諧的環境下接受勞動教育。

以統編版《道德與法治》九年級上冊第三單元第五課“延續文化血脈”為例，本節課教學目標是激發學生學習和傳承中華文化斗志，增強學生文化自信。為了將勞動教育與本節課內容融合到一起，教師首先向學生播放一段視頻畫面，吸引學生注意力。比如，視頻當中先后出現了兩個不同的歷史場景，第一個場景是古代勞動人民在田間辛勤地耕耘，在這一場景結束后，畫面隨即切換到農業考古工作中發現的杵臼、水碾、風扇車、耬、鐮等古代的農耕器具。第二個場景是古代的一些能工巧匠正在精心打磨自己的藝術作品，其中包括剪紙藝術、泥塑藝術、雕刻藝術、彩陶藝術等。在視頻內容結束以后，教師應當給學生預留足夠的思考與討論時間，讓學生將視頻畫面當中與勞動教育理念相吻合的場景或者思想提煉出來。比如，有的學生認為中國是農業大國，古代勞動人民只有通過辛勤的耕耘與勞作才能收獲累累碩果，才能給傳統文化的孕育和發揚光大提供物質基礎。有的學生則認為，剪紙、泥塑、雕刻、彩陶等藝術門類都屬于中華民族優秀的傳統文化，古代這些工匠們正是通過辛勤勞動與反復實踐才取得了令人矚目的成就，才為我國非物質文化遺產寶庫增添了更多亮麗色彩。

利用這種直觀的教學方法，能夠產生強烈的視覺沖擊力，學生在觀賞視頻畫面過程中，腦海中不僅會浮現熱火朝天的勞動場景，也會對古代勞動人民產生深深的敬仰之情。這種方法在增強學生勞動意識方面將產生以下積極影響：第一，產生直觀感受。在視頻畫面展現在學生面前以后，真實的勞動場景會直接沖擊學生視覺神經。這時，學生很容易身臨其境，對勞動人民的敬佩之情也會油然而生。第二，樹立正確的勞動觀。視頻畫面當中出現的勞動場景能夠真實反映古代勞動人民的勤勞、質樸的美德，雖然當時的勞動環境艱苦，這些可親可敬的勞動人民卻不畏艱難、不畏寒暑，通過自己勤勞的雙手創造了物質財富與精神財富。在這一場景激發和帶動下，學生對勞動所創造的價值產生了更加深刻的印象，這就使學生更加熱愛勞動、更加尊敬勞動人民。第三，指導勞動實踐。升入初中以后，學生參與勞動實踐的機會少之又少，多數時間也只能接觸勞動理論教育，這對培養學生勞動意識、塑造學生勞動品質將產生諸多不利影響。而通過視頻場景導入的方法，學生能夠被畫面當中的勞動場面所打動、所感染，進而激發學生勞動熱情，并主動參與到各項勞動任務當中。久而久之，學生也會養成愛勞動的好習慣。

二、設計主題任務，增強勞動意識

勞動意識的培養需要學生親身體驗勞動過程，并在自主勞動中清醒認識到勞動所創作的財富和價值。基于這方面考慮，在道德與法治課堂中，教師可以結合所講授內容，為學生精心設計主題勞動任務，讓學生在主動參與勞動、親自體驗勞動樂趣的同時，對勞動意義產生正確認知和理解。在設計主題勞動任務時，應當遵循以下三個基本原則：第一，實用性原則，即勞動內容應當切合實際，與現實生活息息相關。這樣，可以幫助學生快速進入勞動角色。第二，符合性原則，即在設計勞動任務時，應當充分考慮學生個人能力，盡量設計一些難度相對較小的主題任務，使學生在順利完成勞動任務的同時，真正體驗到勞動的樂趣。第三，引導性原則，即主題勞動任務能夠激發學生參與熱情，在參與勞動過程中，學生從中受到啟發和教育，勞動意識也更加強烈。

以《道德與法治》九年級上冊第一單元第二課“創新改變生活”為例，本節課教學重點是通過感受豐富多樣的創新成果，來培養學生創新意識、提高學生自主創新能力。為了更好滲透勞動教育理念，完成教學目標，可以為學生設計能夠激發學生勞動意識與創新意識的主題任務。比如，為城市環衛工人設計一款“環保笤帚”，在確定任務主題之前，教師可以通過播放視頻影像，讓學生了解環衛工人現在所使用的掃把等清潔工具的功能，然后小組討論分析目前這些清潔工具的優點與缺點。討論結束后，學生再圍繞這一主題任務展開聯想，為環衛工人設計出一把既簡單實用又節省體力的“環保笤帚”。如有的學生發現環衛工人所使用的清潔工具大多是笤帚與撮子相分離的方式，這樣清掃垃圾不僅浪費大量時間，而且還會付出更多辛勤勞動。出于省時省力的角度考慮，學生精心設計一款半自動的笤帚與撮子一體化的清潔工具，在清掃垃圾時，環衛工人只需要手動操作笤帚上的拉桿便可以輕松完成掃垃圾與收垃圾的任務。

通過設計這種創新性的主題勞動任務，可以充分發揮學生想象力與創造力，整個創新實踐過程也是學生體驗勞動樂趣的過程。這種方法對激發學生勞動意識將產生積極促進作用。首先，學生在發揮個人創新能力時，主要通過勞動的方式來體現，只有親自動手、親自嘗試，才能獲得創新成果。其次，在勞動過程中，學生的大腦思維始終處于活躍狀態，在這種狀態支撐下，學生對勞動將產生極大興趣，隨著勞動進程的推進，學生腦海中也很容易產生一些新創意與新想法。當這些創意和想法付諸實際行動后，也會快速獲得勞動創新成果。最后，創新的動力來自于辛勤的勞動，學生的肢體與大腦只有真正動起來，才能收獲更多勞動果實。

三、社會實踐歷練，豐富勞動體驗

由于初中學生課業壓力逐漸增大，除了完成課內學習任務外，還需要接觸和積累更多課外知識。因此，學生無論在家，還是在學校，參加勞動鍛煉的時間少之又少。針對這種情況，教師應當為學生提供一些社會實踐歷練機會，讓學生通過真實勞動體驗，認識到勞動的價值與重要意義。在開展社會實踐時，教師可以將道德與法治的授課內容跟勞動教育理念有機融合到一起，并要求學生在參與實踐過程中掌握以下基本技能：第一，勞動技能，即在社會實踐活動中能夠通過自己的辛勤勞動來換取勞動成果，讓學生深刻意識到，只有付出辛勤勞動，才能收獲勞動果實，得到更多人認可。第二，樹立正確的勞動觀。在參加社會實踐之前，許多學生對勞動概念的認知只浮于表面，認為勞動只是一種體力付出，殊不知，腦力勞動也是常見的勞動形式，只有腦力與體力相結合，才能收獲更多知識與成果。第三，良好的思想道德品質，即學生在付出辛勤勞動的同時，能夠體會到勞動人民的艱辛，能夠尊重勞動人民所創造的勞動成果，對勞動創造價值這一理論的錯誤想法能夠得到糾正，進而使自己的個人價值得到充分體現。

以《道德與法治》九年級上冊第二單元第四課“建設法治中國”為例，本節課教學目標是要求學生掌握法律的基本特征，理解依法治國的重要性，并進一步增強法律意識，學會用法律武器保護自己。為了突出勞動教育主題，教師可以結合本小節內容，開展以“法律宣傳”為主題的社會實踐活動，并在活動開始之前明確各小組的責任與義務。如第一小組負責發放宣傳單，第二小組負責向過往的路人講解一些常識性的法律知識，第三小組負責收集廣大居民的意見與建議，第四小組負責布置宣傳會場。當各小組明確了各自的責任與義務之后，應當在小組長的組織與帶領下有序開展法律宣傳活動。由于整個宣傳流程都需要學生親身參與和體驗，因此，這種性質的社會實踐活動也需要學生付出辛勤勞動。比如，發放宣傳單、收集居民意見與布置會場需要付出體力勞動，講解法律知識需要付出腦力勞動。在活動當中，學生只有真正“動”起來，法律宣傳活動效果才能凸顯出來。

勞動教育不僅局限于課內實踐，還需要通過課外實踐活動的歷練，讓學生真正體會到勞動的樂趣，親身感受到勞動所創造的價值。首先，課外實踐活動蘊含著勞動主題，學生在整個實踐中完全處于“活動”狀態，這其中包括肢體活動與思維活動，活動主題越貼近生活，學生對勞動價值的認知度越高。久而久之，學生主動參與勞動的心情也越加迫切。其次，社會實踐活動的內容多以服務社會、服務大眾為主，并且整個活動流程完全屬于公益性質，學生通過義務奉獻，能夠讓更多人受益。從這一點可以看出，學生參加社會實踐活動的機會越多，回饋給社會與大眾的勞動成果就越多，學生也可以在勞動實踐中收獲更多的快樂與滿足感。最后，從書本理論過渡到勞動實踐，需要循序漸進的過程，而這一過程恰恰是將理論知識轉化為實踐成果的過程。因此，學生在參與社會實踐活動時，也是親身驗證道德與法治理論以及勞動教育理論，當這兩種理論合二為一后，學生很容易養成優秀的思想道德品質與勞動品質。

勞動教育融入初中道德與法治課后，學生不僅需要掌握道德層面與法治層面的知識，也需要端正勞動態度、增強勞動意識、提升勞動素養。因此，道德與法治教師應當不斷創新教學方法，不斷豐富課堂教學內容，并通過滲透勞動教育理念，使學生積極主動參與到學校勞動、家庭勞動與社會勞動當中。此外，在學生熟練掌握各種勞動技能之后，可以將勞動果實分享給身邊的每一個人，得到教師、同學與父母的認可和贊賞，有助于樹立正確的勞動觀與價值觀。