小學(xué)科學(xué)“動手做”教學(xué)的設(shè)計研究

秦 偉(江蘇省徐州市民主路小學(xué)校 221000)

小學(xué)科學(xué)是一門學(xué)習(xí)知識與實踐操作并行的學(xué)科，“科學(xué)實驗”占據(jù)了課程的重要部分，著重考查學(xué)生的科學(xué)思維能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展意義非凡。

在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師必須深入貫徹陶行知教育理論，讓學(xué)生動起手來，在操作中學(xué)習(xí)科學(xué)、感悟科學(xué)、探索科學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的種種限制，引領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)創(chuàng)新之門。

一、創(chuàng)造適宜環(huán)境，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動

“什么樣的環(huán)境就能創(chuàng)造怎樣的人”，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效率最顯著的因素。在“動手做”教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠自主參與到“動手做”過程中。

1.導(dǎo)入趣味因子，激起“動手做”欲望

興趣往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，好的興趣能指引學(xué)生朝著理想的方向不斷前進。小學(xué)生喜歡“游戲、動畫、故事”等內(nèi)容，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容合理導(dǎo)入這些元素，促使學(xué)生產(chǎn)生較強的“動手做”欲望。

例如，小學(xué)科學(xué)三年級下冊“我們的‘過山車’”教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可通過播放“第一人稱視角下”的過山車運轉(zhuǎn)視頻，通過視聽影響提升學(xué)生的興趣。同時，教師可以組織學(xué)生進行游戲比賽，要求學(xué)生在保證過山車順利通過軌道的前提下使過山車的“出發(fā)點”最低，過山車在半空掉落或“出發(fā)點”太高的學(xué)生游戲失敗。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，希望制作出屬于自己的“過山車”，并對其進行研究，為后續(xù)的游戲取得更好成績，從而打造了“動手做”的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

2.營造寬松氛圍，提供“動手做”空間

陶行知先生曾指出，“先生要按照學(xué)生的所思、所想、所做開展教學(xué)”。在以往的教學(xué)中，教師往往嚴肅認真對待每節(jié)課堂，并且嚴格要求學(xué)生遵守課堂紀律。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟著教師的思路記錄相關(guān)筆記，沒有自由空間，不利于“動手做”教學(xué)的有效開展。

以小學(xué)科學(xué)(教科版)五年級上冊第三章第一節(jié)“時間在流逝”教學(xué)為例。本章節(jié)對“時間”這種看不見、摸不著但又真實存在的事物進行了介紹。為給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，教師可讓學(xué)生圍繞“哪些地方可以看到時間的流逝”這一問題展開探討與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在歡聲笑語的討論中，對“時間”的理解程度顯著加深，為后續(xù)“簡易時鐘”的“動手做”活動做了鋪墊。通過創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的氛圍，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動參與到“動手做”過程中，促進了他們對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、制訂項目方案，將教學(xué)由雜亂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)

陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中還強調(diào)“要師生共做”。因此，在小學(xué)科學(xué)“動手做”教學(xué)中，教師需要為學(xué)生制訂相應(yīng)的項目方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開學(xué)習(xí)研究，使教學(xué)由原本的雜亂無章轉(zhuǎn)為井然有序。

1.設(shè)置實操任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生的“動手做”不可能憑空而來，教師應(yīng)提前做好準備工作，讓學(xué)生明白“動手做”的目的、內(nèi)容、過程等各種信息。因此“設(shè)置實操任務(wù)、組織方案制訂”極為重要。

以小學(xué)科學(xué)(教科版)第一章第八節(jié)“制作我的小樂器”教學(xué)為例。本章節(jié)與“聲音”有關(guān)，要求學(xué)生能夠通過動手操作制作出“能發(fā)出不同聲音的物體”，就是小樂器。在組織學(xué)生的“動手做”之前，教師必須為學(xué)生明確實操任務(wù)、鎖定操作的基本要求和目標，讓學(xué)生明白操作的大體方向，以下是教師提出的三點操作任務(wù)：

【任務(wù)一】學(xué)生首先需要想好自己想要制作物品的名稱，既要優(yōu)美，又要與實物相符。比如，有學(xué)生想要用“碗”制作樂器，就可以將其取名為“飯菜之音”。

【任務(wù)二】學(xué)生還需要列舉出制作該樂器時所用到的材料，明晰這些材料的作用是什么、在哪里容易找到，比如，“飯菜之音”就是由幾個碗和一雙筷子制作而成的。

【任務(wù)三】學(xué)生還需要利用自己手中的樂曲，選擇一首曲子進行彈奏，以此來證明學(xué)生制作而成樂器的實用性。如學(xué)生可以選取較為簡單的曲子《兩只老虎》或者《一閃一閃亮晶晶》等。

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定基本方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者想法確定想要制作的樂器類型，并且確保容易從生活中找到制作樂器的基本材料。在確定方向之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖紙進行繪制，提前進行分析或者計算從而避免材料的浪費，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對計劃進行瀏覽回顧、查漏補缺，完成了這幾個步驟的操作，“動手做”學(xué)習(xí)項目的第一個環(huán)節(jié)才算真正完成。

2.細化操作分組，促進學(xué)生互助同行

“動手做”教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是“細化操作分組”。分組質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生“動手做”的成果。因此，教師必須堅持“精細化”的原則，科學(xué)展開分組，使學(xué)生能夠做到“互助同行”，共同完成“動手做”任務(wù)。

例如，在教學(xué)“制作我的小樂器”時，教師可以從以下三個方面入手，對學(xué)生進行“動手做”的分組：其一，教師根據(jù)學(xué)生的操作趨向進行分組，將操作對象相同、方案內(nèi)容接近的學(xué)生分到同一個小組中。例如，教師分別將想要制作“打擊樂器、豎笛樂器、琴類樂器”的學(xué)生各自分組，引導(dǎo)他們相互參考、共同努力。其二，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進行分組，以學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為標準將學(xué)生大致分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，將三個層級的學(xué)生均衡分配到各個小組中，實現(xiàn)以優(yōu)帶差、共同進步。其三，教師還可以考慮學(xué)生之間的關(guān)系以及男女生比例進行分組，確保小組成員能夠互幫互助、和睦相處。

此外，在學(xué)生“動手做”的過程中，教師還應(yīng)提出一些要求，以防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)研究的方向或者出現(xiàn)其他問題。首先，教師要求每名學(xué)生都參與到動手操作過程中，唯有在實際操作中才能真正領(lǐng)悟科學(xué)的神奇用處；其次，要避免照搬照抄或者直接采用現(xiàn)成的物品。操作的目的是鍛煉學(xué)生的思維和動手能力，在這個過程中學(xué)生必須實踐操作；最后，教師要求小組學(xué)生在完成操作之后進行檢查，要確保“樂器”的可靠性、實用性，符合科學(xué)課程的操作標準。

3.展開科學(xué)評價，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗

展開科學(xué)且系統(tǒng)的評價是小學(xué)科學(xué)“動手做”教學(xué)的第三個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要從多個角度對學(xué)生進行評價，既要突出學(xué)生在操作過程中的優(yōu)點，也要指明學(xué)生的問題所在，讓學(xué)生能夠建立正確的自我認識、制訂科學(xué)的改進方案。

例如，在教學(xué)“制作我的小樂器”時，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生從“樂器制作的過程、小組合作情況、科學(xué)知識的運用、學(xué)習(xí)的成果”這幾個方面進行自我評價。其中一名學(xué)生就做出了這樣的評價：“個人采用了廢舊易拉罐作為材料進行音樂盒的制作，本小組所制成的作品符合環(huán)保的要求，小組成員的合作情況也較為良好，但是所完成的作品效果不佳，敲擊時隨著力度的變化響度能夠改變，但是音色和音調(diào)都欠佳、聽起來有些別扭。”之后，教師還可以組織小組成員的相互評價，考查學(xué)生的觀察能力和合作水平。例如，一名學(xué)生對小組中的其他成員進行了評價：“該名同學(xué)具有很強的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，在他的安排下小組很快就完成了任務(wù)，并且該學(xué)生還能幫助我們突破一些技術(shù)上的難題，在面臨音調(diào)無法調(diào)節(jié)這個問題時，他只是在易拉罐上開了幾個小孔就解決了。”最后教師還可以對學(xué)生進行總結(jié)評價，根據(jù)各小組的實際表現(xiàn)對他們的成果進行打分，給予學(xué)生更多的支持和幫助，讓“動手做”教學(xué)得以良性發(fā)展。

三、指向生活創(chuàng)意，讓課程由傳統(tǒng)變?yōu)樾鲁?/h2>

陶行知先生在生活教育理論中突出強調(diào)：“生活即教育；社會即學(xué)校。”小學(xué)科學(xué)是一門源于生活、服務(wù)于社會的學(xué)科，因此教師在開展“動手做”教學(xué)時需要面向?qū)W生的生活，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“機械式”的知識傳授。

以小學(xué)科學(xué)(教科版)五年級下冊第四章第七節(jié)“做個保溫杯”教學(xué)為例。“保溫杯”是日常生活中經(jīng)常使用的一種物品，能夠讓人們在寒冷的冬天隨時喝到熱水。教師在組織這一章節(jié)的“動手做”教學(xué)時不必嚴格要求學(xué)生將“保溫杯”作為制作對象，應(yīng)讓學(xué)生自由想象，制作一些能夠給生活帶來便利的物品。例如，其中一名學(xué)生突發(fā)奇想，認為平時用拖把拖地很浪費體力，而且容易傷腰，于是該學(xué)生制作出了“拖鞋拖把”，只要在家中行走幾圈便能完成拖地的任務(wù)。這些“小創(chuàng)意”蘊含了學(xué)生的豐富想象力，雖然其中很大一部分創(chuàng)意的實用性并不佳，但學(xué)生的思考方向和制作成果依然值得肯定。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行生活創(chuàng)意，讓“動手做”教學(xué)完全滲透到學(xué)生的實際生活中。

四、結(jié)語

“動手做”教學(xué)模式融合了陶行知教育思想，具有較高的應(yīng)用價值，能夠消除科學(xué)課堂的抽象性與枯燥感，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)探究欲望。教師應(yīng)積極研究、大膽應(yīng)用該教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，打造出能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新型科學(xué)課堂。