淺析核心素養理念下高中體育大單元教學的設計與實施

云彥華(山東省臨沂外國語學校 276023)

高中階段是人生成長的重要時期，利用體育教學引導學生進行有效的體育鍛煉，對調節學生心態、增強學生體魄，都能夠起到較為積極的作用。然而，受教學形式限制，當前高中體育教學往往只局限于小單元教學，教師對體育課程教學內容的設定缺乏系統性與針對性，以至于教學往往流于形式，許多學生并未在學習中養成適用于終身發展的體育核心素養。而大單元教學的實施則能有效解決這類問題。

一、核心素養理念下推進高中體育大單元教學的意義

在體育教學中，培養學生核心素養涉及許多方面，不僅包括幫助學生對整個體育學科知識體系有清晰了解，更牽涉到讓學生在體育鍛煉過程中，形成一定的價值取向，以正確態度看待競技體育中的成功與失敗，學會尊重對手，從而讓體育精神滲透到個人生活的方方面面。在這樣的教學理念下，推進高中體育大單元教學，對于完善學生能力，拓寬學生視野都有著積極意義。

所謂“大單元教學”，即指站在全局視角，結合體育學科特色，從整體上把握教學內容，以構建有系統性、針對性的體育學科教學體系，針對不同體育學科教學內容，合理安排教學計劃，以在一段時期內讓學生對某個運動項目有完整認識，對運動技巧加以掌握。

一方面，大單元教學內容具有較強系統性，通過對某個體育知識的深入學習，學生在較長時間內逐步掌握某項運動技巧，提升自己運動水平；另一方面，大單元教學也具備較強的針對性，它能夠在明確教學目標的基礎上，通過對某個教學環節或教學內容的設計，把培養學生運動能力的要求落到實處，在具體教學活動中促進學生運動能力增長。

由此可見，在核心素養理念下推進高中體育大單元教學，有助于結合學生實際需求，構建更加有針對性、系統性的教學體系，在充分調動學生學習興趣的同時，以有效的教學方式不斷促進學生能力提升與價值觀形成，符合培養學生核心素養的教學目標。

二、核心素養理念下設計高中體育大單元教學的思路

1.教學內容的確立需要基于學生發展需求

選擇合適的教學內容，是確保大單元教學順利得以實施的首要問題。因此，在確定教學內容時，體育教師應立足于學生實際發展需求，仔細思考高中階段學生在體育課程學習中應該掌握的知識與具備的能力，在明確教學方向的基礎上合理對教學內容進行匯編。一般而言，高中生除了掌握一些基本運動技巧外，還應當對運動規則加以了解，并具備一定的創新精神及團結協作意識。因此，在課程內容設計上，體育教師不妨先以培養學生基本能力為主，通過對基礎知識的講解，增進學生對某項體育運動的認知，再引導他們通過實踐操作不斷提升運動水平，最后舉辦比賽逐步培養他們的團隊默契。此外，每位同學對體育運動所感興趣的點有所不同，有的同學因為身體素質較為優異，所以熱衷于參與體育運動，有些同學則更加擅長熟悉體育規則，往往喜歡擔任裁判。不論裁判還是運動員，都是體育運動中不可或缺的一部分，教師可根據他們的興趣特點，利用體育教學向他們普及相關知識，讓他們的能力和特長充分得以發揮。總而言之，高中體育大單元教學的構建是個系統性工程，唯有基于學生實際發展需求來合理規劃教學內容，才能在有限教學時間內充分發揮體育課堂教學價值，使學生在學習中形成所需具備的核心素養。

2.教學模塊的構建需要遵從學生發展規律

學生的能力增長與認知提升并非一蹴而就。高中階段學生學業壓力繁重，能否高效利用課堂時間提高體育課程教學效率，在有限時間內拓寬學生視野，并引導學生養成定期進行體育鍛煉的意識，便顯得格外重要。而在高中體育大單元教學模塊構建過程中，教學系統的整體性與教學目標的針對性也不容忽視。唯有基于學生能力水平引入適當的教學目標，對學生在每次體育課程當中的訓練量及需要掌握的知識點有清晰明確的規劃，才能逐步引導學生在學習中加強運動能力，才能避免因拔苗助長而給學生身體帶來傷害。一方面，學生在身體機能上存在不小差異，而體育教學的目標在于促進學生全面發展，唯有充分關心每一位學生，在保證學生健康及安全的前提下，逐步引導學生通過體育鍛煉獲得身體機能的加強，才能讓學生理解長期體育運動的必要性，樹立健康運動、科學健體的理念；另一方面，大單元教學專題的構建是個系統性工程，不論是何種體育項目，都涉及對運動規則的熟悉與運動技巧的掌握，而只有教師根據學科屬性，科學構建體育教學模塊，才能讓教學目標具體化、明確化，使每一位同學都能夠隨著課程內容的深入，逐步形成體育運動所需具備的基本素養。例如，當以武術專題作為高中體育教學大單元時，教師可以先從基本功訓練著手，按照學時、學段規劃好每節課教學內容，讓學生對該內容有基礎了解，再從實戰技巧、戰術演練等角度出發，安排一定的學時讓學生進行模擬排演，以逐步提高對學生的體育訓練梯度與難度。

3.教學方式的應用需要注重學生能力培養

不同于小學與初中階段，高中生逐漸邁向成年人階段。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在教書，而在教學，而在教學生學。”在構建高中體育大單元教學過程中，教師應當把學生能力培養放到首位，充分利用好教學環節，不斷激發學生的學習主動性、思維創造性，逐漸讓學生在學習中嘗試解決一些問題，使自身潛能得到有效激發。例如，教師可以舉辦比賽，引導學生自主進行比賽隊伍的分配、比賽計劃的安排、比賽場地的溝通，在學習中懂得如何策劃一場體育運動，并逐漸掌握與人溝通的能力與技巧。而在教學活動中，教師也可根據教學內容，引導學生嘗試論述自身對某些知識和概念的理解，從而逐步加強學生思辨能力。由此可見，將學生能力培養貫穿于教學活動之中，是進行高中體育大單元教學所需考慮的重點。

三、核心素養理念下實施高中體育大單元教學的策略

1.引入不同的體育內容以細化教學主題

經過多年的體育課程學習，學生對體育運動的認識早已有了一個相對扎實的水平，部分學生也掌握了一些體育運動技巧。而高中階段學生學業壓力大、學習時間緊，能否充分利用好體育教學時間，在讓學生身心放松的同時，將堅持體育運動的理念深入其內心，已經成為衡量教學質量的重要標準。陶行知先生曾經說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”這充分說明了每個學生都是有特點、有特長的，而教師的義務則是需要貫徹“因材施教”教學理念，充分調動學生學習積極性、思維主動性，讓學生在融入課堂教學的過程中深入挖掘自身內在潛能。因此，大單元教學，教師首先需要依據學生的個人興趣及情感態度設定不同教學內容，讓學生擁有選擇余地，從而使學生能夠在感興趣的前提下順利融入體育鍛煉，獲得思想水平的提升與認知層面的開拓。例如，在設定不同教學主題時，教師可以從“體育文化知識類專題”“裁判工作專題”“運動項目的組織與構建專題”“球類競賽專題”“有氧鍛煉專題”等角度進行考量，基于學生興趣開設不同主題的單元課程。教師只有在了解學生感興趣的單元主題的基礎上，才能更好地確定專題結構框架，確保后續教學的有效展開。

2.根據學生特點科學制訂分層教學計劃

大單元教學的內容必須“大”，因為只有足夠大，它才能夠包羅萬象，才能把一個專題所涉及的內容都囊括在內，以讓學生通過課程學習，更加具體地了解某項體育運動或某個運動專題。但是，大單元教學的計劃必須“小”，因為只有小得足夠詳細，小得足夠具體，課程框架才能清晰化，課程目標才能明確化，課程教學才能充分利用每個學時讓學生學有所成、學有所得。因此，在教學計劃安排上，教師應該在詳細擬定好課程安排的同時，根據學生的具體需求，采用分層教學模式，劃分不同的學習小組安排課程活動。以籃球專題為例，可以根據該項運動特點，將“突破分球”“傳切配合”等籃球實戰技巧劃分為不同學時，對學生進行授課，讓學生逐步掌握籃球這項運動的基本技能。同時，按照學生個人能力進行分層教學，把運動能力較強與較弱的學生劃分一組，依靠團隊協作，充分發揮他們的互補作用，使每位學生都能夠享受體育運動的同時，提高參與體育運動的積極性。

3.充分調動學生思維活躍性以問題導學

陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”同理，高中體育大單元教學的目的，不僅僅是讓學生了解體育知識，更多的是在于引導學生掌握運動本領及技巧，使他們在了解知識的同時，舉一反三，從而能夠通過自學加強體育鍛煉，成為德智體美勞全方位發展的高素質人才。許多體育運動都有相通之處，唯有學生勤于思考，在多個學習專題間擁有跳躍式思維，才能避免因學生思維僵化而難以看到它們的內在本質。因此，問題導學法在大單元教學中的運用，在引導學生積極思考方面是非常重要的。以籃球、羽毛球、足球這三種較為熱門的體育運動為例，教師可以在單元教學中分別向學生講述完這三項運動后，提問他們這三種運動有何共同特點，如以“運動前的熱身運動是否相同?”“在熱身時這三類運動是否有各自側重的部位?”等問題引導學生思考，從而讓學生在摸索、對比中看到個性與共性之間的關系，更好地理解體育學及力學中的運動規律，進而用科學頭腦看待體育運動，避免學生出現“只是在不懂原理的基礎上，掌握幾點運動技巧”那樣的情況。

四、結語

高中體育大單元教學，對學生體育核心素養的培養具有積極作用。構建高中體育大單元教學，要基于學生發展需求與發展規律，把學生能力培養充分融入教學活動。同時，引入不同的體育活動拓展教學主題，并利用分層教學及問題導學對教學方式作出改進。