小學低年級語文課程融入德育的策略

張 艷(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮中心小學 747200)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，……繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養……德智體美勞得到全面發展。”可見，語文教師不僅要向學生傳授知識，還要提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、小學低年級語文課程融入德育的重要性

1.為培養堪當民族復興大任的時代新人牢筑根基

“培養什么樣的人”是教育要解決的首要問題。我國教育的根本任務是立德樹人，根本目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校向國家和社會輸送的人才質量對國家的強弱有重大影響。“少年智則國智，少年強則國強。”少年能否在未來擔當建設祖國的重任，首先取決于他們的思想道德品質。

2.為學生個人健康成長保駕護航

人無德不立，國無德不興。自古以來，德是評價一個人的重要標準。孔子曾言：“為政以德。”墨子曰：“才者德之資，德者才之帥。”充分說明了“德”的重要性。所以學校人才培養要啟智，更要培德。青少年階段是人生“拔節孕穗期”，低年級學生尤其需要精心引導和培育，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。如果學生沒有及時得到思想品德教育，就有可能走上一條錯誤的人生道路，甚至毀掉一生。良好的品德如同指南針，使人在前進中始終按照既定的方向航行，這樣才能保證人們在紛雜的社會中不迷失自己。反之，沒有良好品德，即使再有才華，也無法成為對社會有用的人。

3.為學校德育工作奠定基石

小學低年級學生處于人生啟蒙階段，他們的心智還沒有發育完全，對道德品質的認知還處在朦朧的狀態。此時植入什么種子，未來就會開出什么花朵。這個階段是實施德育的關鍵階段，這時候在他們心里播種下正確的道德觀種子，就會逐漸生根、發芽、開花、結果，讓他們成長為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新時代好少年。在小學低年級學段，語文教師要在傳授知識的同時，引導學生建立起正確的道德意識、道德判斷及道德品質等。基礎打好了，今后的德育大廈才能建得穩固。小學低年級語文課程融入德育可以為學校德育工作奠定基石。

二、小學低年級語文課程中融入德育的策略

德育不是孤立存在的，要與知識教育、能力培養緊密結合在一起。小學低年級語文教學要培養學生聽說讀寫能力。德育就應該融合在聽說讀寫能力的培養中，悄無聲息地進行融入。

1.寓德于“聽”，讓德育的種子深植于學生心中

這里的“聽”指的是聽教師講課。小學低年級的語文課文雖然簡短，但或包含著深刻的道理，或蘊含著豐富的情感。教師要利用這些文本，挖掘出其中的思想內涵，把這些文本的德育因素灌輸給學生，在學生幼小的心靈里播種下道德的種子。比如，一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》，通過毛主席帶領群眾挖井，解決群眾吃水難問題，教育學生吃水不忘挖井人，要感恩毛主席，感恩生命中給予我們幫助的人。語文教材二年級上冊課文《劉胡蘭》，劉胡蘭為了民主、自由，寧可犧牲自己生命的大無畏精神，啟迪學生要像劉胡蘭一樣熱愛自己的祖國。

2.寓德于“說”，讓德育的幼苗扎根于學生心中

“說”是思想的表達。說話訓練貫穿在語文教學始終。教師可以把思想品德教育融匯在學生說的訓練上，讓德育的幼苗在學生心中扎根。

(1)把德育植根于課堂表達。自主互助學習型語文教學是一個對話的過程，包括教師和學生的對話，學生與學生間的對話。教師可以巧妙地利用課堂對話機會，引導學生“說”。以語文教材二年級下冊《找春天》一課為例。教師可以引導學生說出學生眼中的春天在哪里，是什么樣的。“我眼中的春天在公園，那里有五顏六色的花朵。”“我眼中的春天在田野，那里有綠油油的小草。”“我眼中的春天在校園，那里有一排整齊的楊樹剛剛冒出葉芽。”……在孩子們說出自己眼中的春天時，對春天的熱愛之情，對大自然的熱愛之情，對學校的熱愛之情已經表達出來了，同時也把熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的理念根植于學生心中。

(2)把德育植根于口語交際。口語交際是小學語文課本的一項重要內容，注重培養學生在特定情境下語言表達的能力，讓學生學會說話。語文課本中的口語交際都有很強的思想性。以語文教材二年級下冊的口語交際“注意說話的語氣”為例。在說話練習中，教師要引導學生尊重他人。再如，語文教材一年級下冊口語交際“請你幫個忙”，在情境練習的過程中，既培養了學生說的能力，又引導學生學會禮貌交際和互相幫助，凸顯了和諧友善的社會主義核心價值觀教育，同時把學生的口語交際練習和思想道德教育二者相融合。

3.寓德于“讀”，讓德育的蓓蕾芬芳在學生的情感中

語文教學離不開朗讀，借助朗讀把作品中的情感道理呈現出來，傳達給聽眾。在這個過程中，朗讀者通過聲音媒介，感受文字承載的情感抑或道理，在朗讀中接受思想洗禮及道德教化。

(1)朗讀課文，以讀促悟。低年級語文課文比較簡短，而且文學性和思想性俱佳，很適合朗讀。教師可以通過指導學生朗讀課文，引導學生感受課文中的情感或者明白其中的道理。以語文教材一年級下冊課文《小猴子下山》為例。教師可以指導學生慢速、低聲朗讀“小猴子只好空著手回家去”，體會小猴子一無所獲的失望心理，再聯系全文，讓學生在朗讀中認識到：做任何事，都要堅持，不要三心二意，半途而廢。再如，《朱德的扁擔》一課，在師生齊讀“朱德挑谷上坳，糧食絕對可靠，大家齊心協力，粉碎敵人‘圍剿’”后，學生能夠強烈感受到文章對朱德的贊美之情，也能夠懂得艱苦奮斗精神的可貴。

(2)朗讀古詩，以讀激情。古詩是中華文化的瑰寶，歷經幾千年傳承至今經久不衰。古詩中承載了太多的情感，這些情感正是德育教育的主要內容。小學低年級的古詩簡單易懂，朗朗上口，情感也比較容易理解。因此，教師可以把德育教育與古詩教學相融合，在朗讀古詩中激發學生的情感，培養學生的思想道德品質。以《示兒》教學為例。教師可以指導學生反復誦讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。學生在慷慨激昂的誦讀中，體會到作者陸游真摯的愛國情感。

(3)朗讀故事，以讀明理。古今中外有很多優秀的寓言故事、成語故事、童話故事等，這些故事短小精悍，又蘊含著深刻的道理，對低年級小學生有著深刻的教育意義。語文教材中就有許多故事，如一年級上冊的《烏鴉喝水》就是一則寓言故事，學生在朗讀的時候，既識記了生字，了解了故事內容，又能夠明白其中蘊含的道理：做事情不要知難而退，遇到困難要開動腦筋，積極想辦法。教材選擇的寓言故事、成語故事是有限的，教師要在課堂教學的同時，選擇并推薦好的寓言故事書籍、成語故事書籍給學生。

(4)朗讀經典，以讀正形。在中華優秀傳統文化的大花園中，有許多經典著作，它們不僅具有極高的文化價值，還有育人價值。在小學低年級語文教學中，教師可以有效利用這些經典作品，讓學生在朗讀中感悟其中蘊含的道理，然后在學習和生活中按照這些標準約束自己。二年級下冊“日積月累”中選擇了三則有關“誠信”的名言，教師可以在帶領學生積累這些名言的過程中，把誠信的觀念播種在學生心靈中。還有很多經典作品，例如，《弟子規》一文，教師可以利用晨讀時間領讀、誦讀，同時，還要把其中的故事和道理講給學生。久而久之，學生就記住了這些文字和道理，并且把它們作為行動準則。但需要注意的是，教師在利用這些經典對學生進行德育時，必須有所取舍，取其精華，去其糟粕，不能全部照搬。

4.寓德于“寫”，讓德育的花朵綻放在學生的行動中

“寫”是低年級語文教學的主要內容，也是語文教師要培養學生必備的能力之一。利用培養學生寫字能力的契機，對學生進行德育融入教育，是低年級德育的主要方法之一。

(1)寓德育于生字書寫中。小學低年級的識字量比較大，這些橫平豎直的方塊字本身就蘊含著堂堂正正做人的深意。教師可以在生字教學過程中對學生進行德育融入教育。比如，書寫“人”字，一撇一捺像人的雙腳，雙腳站在地上，身體向上直立。告訴學生：人要腳踏實地，踏踏實實，努力向上。再如，書寫“歪”字，告訴學生，不正就會歪。引導學生在學習生活中，要走正道。

(2)寓德育于看圖寫話中。小學低年級語文有看圖寫話任務，教師可以利用布置看圖寫話任務的機會對學生進行德育教育。如二年級下冊有一個看圖寫話任務：選擇一張你喜歡的照片或圖畫，說一說上面有什么。完成這個任務時，學生會有各種各樣答案。有全家福照片、旅游照片、動物圖畫等，教師可以引導學生在最后寫上一句贊美這幅圖的句子。那么，學生就有可能寫出“這是多么幸福的一家呀!”“我愛我家!”“我愛春天!”等抒發真情實感的句子，既在引導中教給學生寫話要有總結句，又在這個過程中對學生進行了思想品德教育。

三、結語

小學低年級語文教師要把育人理念貫穿在語文教育教學的全過程，把德育教育和聽說讀寫能力培養融合在一起，培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進學生德智體美勞全面發展，為學生的終身發展打下基礎。