小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教育實踐策略

高 群(山東省青島市西海岸新區張家樓小學河頭校區 266406)

中華優秀傳統文化是中華民族歷經數千年發展而沉淀的文化精華。在基礎教育階段加強中華優秀傳統文化教育，有助于樹立學生的文化自信，實現對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

在小學語文教學活動中，需要明確文化育人的功能，將中華優秀傳統文化教育滲透于語文課堂教學活動中，讓學生能夠感受到中華優秀傳統文化的魅力，從小樹立文化自信，增強民族自豪感，進而全面提升個人綜合素養。

一、小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教育的作用

1.促進學生良好品質養成

在針對基礎教育階段學生的教育中，教師需要聚焦于良好思維與學習習慣的培養。中華優秀傳統文化中蘊含著諸多關于品行的內容，如誠實守信、謙虛為人、樂于助人等。因此，在小學語文課堂中強化中華傳統文化教育，能夠有效促進學生良好品質的養成，提升其道德品質素養。

2.培養學生核心素養

中華優秀傳統文化教育在培養學生語文核心素養方面起到顯著作用。古詩詞、文言文、成語、歇后語等內容均能體現中華優秀傳統文化。將這些內容滲透到課堂教學中，不僅能促進學生對這些內容的理解和掌握，也能拓寬學生的文化視野，提升核心素養。例如，在漢字教學過程中，教師要引導學生對漢字起源與發展形成基本認知，激發學生對漢字的認知興趣，從而提升語文核心素養。

3.激發學生愛國主義情懷

加強中華優秀傳統文化教育能有效激發學生的愛國熱情。通過學習語文知識，對中華優秀傳統文化形成全面認知，樹立文化自信。課堂上的趣味性傳統文化活動如詩朗誦、寓言故事表演等，不僅能營造濃郁的傳統文化氛圍，也能讓學生在實踐中感知中華優秀傳統文化的魅力。

4.激活中華優秀傳統文化傳承意識

小學階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，該階段開展的教育活動往往會影響學生的思想認識。因此，在小學語文教學中加強中華優秀傳統文化教育，使學生在中華優秀傳統文化的持續熏陶下形成民族意識，同時也有助于培養學生的文化傳承意識。

二、小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教育的實踐策略

1.結合現實生活，引入傳統民俗活動

傳統文化是一個較為寬泛的概念，既屬于一種社會現象，為人們長期生活中創造的產物，也屬于一種歷史現象，是歷史發展中沉淀下的產物。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，提倡“做中學”的理念。因此，通過結合現實生活，在小學語文課堂中開展中華優秀傳統文化教育，并結合教材內容適當地引入傳統民俗活動內容，如節日文化、民間風俗、民族服飾等，有助于學生積累中華優秀傳統文化知識的積累。

例如，在學習《臘八粥》這篇文章時，教師可引導學生進行資料收集，通過翻閱書籍、上網查找資料或向家長請教，提前了解關于“臘八粥”的民俗文化。在課堂教學中，教師鼓勵學生分享所收集到的資料，并將生活經驗引入課堂。例如，“臘月初八吃‘臘八粥’的習俗自宋代便有，主要由大米、小米、薏米、紅棗、蓮子、花生、桂圓等原材料熬煮而成。”同時，教師還可引導學生利用課后時間了解更多關于傳統節日以及相應民俗活動的資料，拓寬學生的文化視野。

2.依托文化故事，激發學生探究興趣

為了讓學生對課堂教學內容產生探究興趣，教師可依托傳統文化中的神話故事、寓言故事等，調動學生的求知欲望，從而提高語文課堂教學實效。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可先對《史記》的主要內容和作者司馬遷的人生經歷進行講述，讓學生感受到司馬遷在編寫《史記》時所遭遇的種種磨難。隨后，再引出教材中《將相和》的故事，講解故事發生的歷史背景，再對主人公廉頗和藺相如的人物特點及相關事跡進行介紹。通過這樣的教學方法，激發學生對教材內容的學習興趣，也讓學生產生對《史記》的閱讀興趣。同時，在教學活動中，教師也要側重講解兩位主人公身上的優良品質，實現中華民族優秀傳統文化的滲透。

3.拓展相關史料，滲透傳統文化底蘊

小學語文課堂教學活動不能局限于教材本身，而應拓寬視野，加入中華優秀傳統文化相關資料，借用教學內容相關史料輔助學生理解，幫助他們樹立文化自信，培養民族自豪感。

以《西門豹治鄴》這篇文章教學為例。這篇文章講述了西門豹在查清事實后，運用巧計對巫婆和官紳進行懲治，并帶領老百姓興建水利的故事，向讀者展現了勇敢、正直且睿智的歷史人物形象。為了讓學生更全面地了解西門豹的形象，可以拓展講述《西門豹罷官》的歷史故事，讓學生更深入了解西門豹的正直一面。同樣，在學習《趙州橋》時，教師可以重點講述橋梁的宏偉和古代匠人的工匠精神，讓學生感受傳統文化的熏陶，深深折服于古代勞動人民的勤奮和智慧。同時，還可以在課堂最后拓展我國其他橋梁的資料，如瀘定橋、港珠澳大橋等，讓學生對中國的橋梁文化有更深的感觸。

4.借助成語故事，增強中華優秀傳統文化熏陶

成語是中華民族傳統語言文化的特色，包含著豐富的故事和哲理。在小學語文教材中，我們可以發現許多關于成語故事的課文。教師應抓住這個機會，用多媒體設備播放對應的動畫片，或者引導學生進行課本劇的角色表演，讓學生親身感受成語故事中蘊含的哲理，增強對中華優秀傳統文化熏陶。

以《守株待兔》為例。這則成語故事蘊含著深刻的人生哲理，講述了農夫在農田勞作時無意中看到一只兔子撞死在樹樁上，于是農夫每天守在樹樁旁等待野兔再次撞死，結果荒廢了自己的田地，但再也沒有等來兔子。在教學過程中，教師可以用多媒體設備播放同名動畫，引導學生結合觀看到的動畫內容去閱讀理解，從而了解故事的意義。隨后，教師還可以鼓勵學生對農夫的行為進行評價，讓他們認識到不能因為一次偶然事件而改變自己的人生信念，從而培養學生正確的價值觀念。

5.古文鑒賞教學，實現中華優秀傳統文化傳承

在小學尤其是高年級的語文教材中，古詩詞、文言文等古文占據著一定比例，這些經典古文是中華優秀傳統文化的代表，蘊含著深厚的傳統文化底蘊。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要對古詩詞、文言文等進行精心設計，引導學生展開深度鑒賞，細細品讀經典古文中的內涵，實現傳統文化的感染與有效傳承。

例如，在教學《元日》這篇古詩時，作者在詩中描寫了新年第一天熱鬧、萬物復蘇的景象。在課堂教學中，教師可以先向學生解釋題目的意思：“‘元日’指的是一年的第一天，即春節。春節是中華民族最重要的傳統節日之一，這一節日有著四千多年的歷史，而在宋朝，老百姓是怎樣過春節的呢?”隨后指導學生進行古詩朗讀，嘗試著結合教材中的注釋與自己的積累去理解詩詞含義，然后用自己的語言描述宋代人過春節時的習俗，如喝屠蘇酒、貼春聯、放鞭炮等。在這類古文教學中滲透傳統文化教育的點非常多，能夠增強學生對傳統文化習俗的理解和記憶，也能促發其對傳統文化的發揚動機。

6.把握教學契機，靈活滲透中華優秀傳統文化

從小學語文課堂的實踐來看，中華優秀傳統文化的有效滲透相對于漢語知識與技能的傳授更具挑戰性。因此，小學語文教師需要突破傳統的教學模式與教學思路，善于把握課堂教學中的契機，靈活地滲透傳統文化，發揮語文學科應有的育人功能。具體來說，小學語文教師可以在課前預習、新課導入、課堂討論、小組合作、課外拓展等不同環節中找到滲透傳統文化的契機，擴充課堂容量，拓寬學生的文化視野，增強他們對中華優秀傳統文化的認知。

在教學《故宮博物院》相關內容時，教師可以鼓勵學生在預習階段自主查找關于故宮的相關資料，包括故宮的建筑風格、歷史發展等。教師可以提前收集精美的關于故宮博物院的圖片或影像資料，制作成課件，在課堂上帶領學生仿佛置身氣勢恢宏、建筑精美的故宮之中。隨后，教師可以引導學生重點分析故宮的地理位置、藝術風格、整體布局以及歷史地位等，對文章的論述順序進行重點關注，從而嘗試著繪畫出游覽故宮的路線圖。通過在課堂教學的不同環節中靈活滲透傳統文化，能讓學生對我國古代傳統的建筑藝術文化有所了解，進而增強他們的民族自豪感。

7.打造線上平臺，拓寬文化教育渠道

如果傳統文化教育僅停留在線下課堂上，或者只是幾十分鐘的時間，其教育效果可能不夠明顯。因此，作為小學語文教師，應當結合教學內容，構建傳統文化教育的線上平臺，通過拓寬教育途徑，實現傳統文化教育的靈活化和高效化。

例如，教師可以根據中華優秀傳統文化教育的需要，在線上學習平臺上制作并推送關于中華優秀傳統文化的主題短視頻，鼓勵學生利用課后時間觀看。同時，引導學生在學習平臺上進行討論，分享自己在生活中所看到、聽到、感受到的傳統文化，分析學習中華優秀傳統文化過程中遇到的難題，有效激發學生對中華優秀傳統文化內容的學習興趣。此外，小學語文教師還可以每周約定時間進行線上直播，解答學生在中華優秀傳統文化學習中遇到的問題，以視頻互動的方式調動學生的學習積極性，發揮線上學習平臺的優勢，提升中華優秀傳統文化教育效果。

在小學語文課堂教學中，教師應充分結合教材內容中能夠滲透中華優秀傳統文化教育的銜接點，通過靈活運用課前預習、新課導入、課堂討論、小組合作、課外拓展等教學環節，實施傳統文化教育。同時，借助線上平臺的方式，拓寬文化教育渠道，讓學生在潛移默化中接受中華優秀傳統文化教育，提升核心素養，成長為具有愛國主義精神和民族自豪感的社會主義建設者和接班人。