語文閱讀信息提取的多種路徑

劉曉穎(山東省青島西海岸新區(qū)博文初級中學(xué) 266400)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)在第四學(xué)段(7～9年級)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出：能提取、歸納、概括文本中的主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題；能就共同關(guān)注的熱點問題收集資料、提取信息、概括觀點，確立學(xué)習(xí)活動主題。在新課標背景下，教師應(yīng)積極探究語文閱讀信息提取的多種路徑，講授學(xué)生提取信息的科學(xué)方法，并加強相關(guān)方面的訓(xùn)練，以滿足新課標的要求。

一、基于課文主題內(nèi)容，教授信息提取方法

1.略讀瀏覽課文，熟悉結(jié)構(gòu)內(nèi)容

根據(jù)新課標第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分內(nèi)容，教師要養(yǎng)成學(xué)生默讀的習(xí)慣，形成一定的閱讀速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學(xué)生應(yīng)熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。針對單篇課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生審讀課文題目，思考預(yù)習(xí)要求，查閱作者資料；針對整本書閱讀，教師要求學(xué)生了解本書目錄、序言、作者介紹等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能提高閱讀速度，一目數(shù)行掃視文段，迅速提取字里行間關(guān)鍵信息，把握文本主要內(nèi)容。之后，學(xué)生可根據(jù)首尾段、首尾句，聯(lián)系主題與上下文，篩選所需信息，明確主要觀點和相關(guān)概念，以認識語篇結(jié)構(gòu)類型。

以《語文》七年級上冊《濟南的冬天》為例，教師可先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于教材中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，查閱關(guān)于老舍先生的資料，并注意體會課文中的景物描寫。在課堂教學(xué)中，教師可以展示關(guān)于濟南冬天的風(fēng)景圖，生動導(dǎo)入本課，并提出問題：本文描述了什么景觀? 第一段寫哪些方面?濟南的冬天有怎樣的特點? 學(xué)生能很容易回答第一問：描述了濟南冬天的景觀。對于第二問，教師指導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽課文明確第一段的主要內(nèi)容，得出結(jié)論：和北平相比是無風(fēng)聲，和倫敦相比是無重霧的寶地，和熱帶相比是無毒日。對于第三問，可以根據(jù)第一段的總結(jié)，結(jié)合后文對景物的描寫，明確濟南的冬天是溫靜的、秀氣的、淡雅的，因此，濟南冬天的總體特點是溫情的。

2.指導(dǎo)圈標注批，整理內(nèi)容要點

教師在指導(dǎo)學(xué)生提取語文閱讀信息時，還要引導(dǎo)學(xué)生運用簡潔明了的符號，對相關(guān)內(nèi)容進行圈畫、標注、注釋、批注，包括關(guān)鍵字詞、重點語句、中心句子、名人名言等。圈畫是指圈出重點字詞，也可以圈出不理解的地方打上問號。標注是指用各類符號表示各類知識點所要掌握的程度，如用橫線標出重點句子，用波浪線標出精彩語句，用直線與問號標注疑問之處。注釋是指對于語文閱讀難點部分加上簡要的說明，以便更好地理解文本內(nèi)容。批注是指在文本旁邊寫上心得感悟、聯(lián)想、疑點等。對于語文閱讀信息提取，核心是提煉、概括、推導(dǎo)與確定關(guān)鍵信息。教師通過指導(dǎo)學(xué)生圈標注批，使其整理內(nèi)容要點，更好地提取信息。

以《語文》七年級上冊《雨的四季》為例，教師可以先讓學(xué)生在閱讀中圈畫出生字詞，如“花苞、彩棱鏡、姿容、靜謐、高邈”等，借助教材注釋或查閱詞典理解字詞含義。根據(jù)教材中的旁批，教師讓學(xué)生標注對應(yīng)的語句，如春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準確寫出雨的不同特點，這從哪句話可看出來? 學(xué)生經(jīng)過尋找，明確第三段后半部分“如果說，春雨給大地披上美麗的衣裳……”并對這句話進行旁批。關(guān)于注釋，教師根據(jù)當代初中生生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“戴斗笠”等內(nèi)容，增加解釋性的語句。教師指導(dǎo)學(xué)生批注方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的旁批，尋找運用多感官描寫雨后世界的內(nèi)容。教師引入第三段的最后一句“而荷葉鋪滿了河面……”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注：本句話從視覺、聽覺等角度描寫夏雨的特點，使人想象畫面，帶給我們?nèi)娴母惺堋?/p>

3.引入課外閱讀，訓(xùn)練基本能力

新課標提出“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。在“雙減”政策下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息提取方法時，還要引入課外閱讀文本，介紹書籍內(nèi)容，指導(dǎo)讀書方法，開展專題探究活動，布置信息提取任務(wù)，最后運用科學(xué)方法進行總結(jié)。

以《語文》八年級上冊名著導(dǎo)讀——《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀為例。教師先引入胡愈之、白修德等對這本書的評語，提出問題：“你從本書名字看出本文描寫的是什么時代?”之后，借助圖文與短視頻介紹寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生回顧20 世紀20～30年代的歷史，初步熟悉本書。教師還要指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀方法，重點講解梳理作品中事實的前因后果與發(fā)展線索，要基于信息提取的主題，開展專題探究活動：總結(jié)領(lǐng)袖人物與紅軍將領(lǐng)的人物形象。這需要學(xué)生根據(jù)已學(xué)方法進行閱讀探究，教師根據(jù)各組學(xué)生的展示情況，帶領(lǐng)學(xué)生提取語篇中的關(guān)鍵信息，借助思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。

二、結(jié)合中考相關(guān)題型，分析探究材料內(nèi)容

1.原文直接提取，梳理主要內(nèi)容

通過研讀近幾年的中考語文信息提取題，可以明確主要題型分為三類：一是基于題干要求從原文直接提取信息；二是基于段落內(nèi)容概括信息；三是基于要求在文中找對應(yīng)點。對于這類題目，教師指導(dǎo)學(xué)生認真審題，明確其中主要要求，準確捕捉對應(yīng)材料的關(guān)鍵信息，提取其中的關(guān)鍵詞或語句解答問題。教師先引入對應(yīng)的題目，要求學(xué)生限時答題，之后引入答案與解析題目內(nèi)容。

例如，教師可以引入這樣一則中考信息提取題：《光明日報》8月20日電，在當?shù)貢r間20日晚結(jié)束的里約奧運會女子排球決賽中，中國女排以3比1戰(zhàn)勝塞爾維亞隊，時隔12年再次捧得奧運會冠軍。拼字當頭……問題是：根據(jù)上述新聞擬寫標題，要求在11字以內(nèi)。教師要求學(xué)生在5分鐘以內(nèi)擬寫標題，之后引出參考答案：女排再次捧得奧運會冠軍。這道題明顯考查學(xué)生的信息提取能力，需要學(xué)生整體感知材料內(nèi)容，認識新聞導(dǎo)語，是基于人物、事件、結(jié)果的邏輯概括。

2.分層提取信息，把握材料觀點

許多信息提取題目較為綜合，引入多段材料共同敘述同一主題，或幾段材料之間具有邏輯關(guān)系。對于這類分層提取信息的題目，教師需要根據(jù)具體題目準確定位，找出題干指定段落范圍，讓學(xué)生分析比較語篇材料，找出其中的共性，探究其中的邏輯關(guān)系，從因果關(guān)系等視角入手，逐步概括主要內(nèi)容。

例如，教師可以先引入中考信息提取題的三段材料：一是冰心《談生命》中的語段：“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一……”；二是嚴春友《敬畏自然》中的語段：“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物……”；三是朱長超《月亮上的足跡》中的語段：“一到月球表面，阿姆斯特朗和奧爾德林馬上開始了緊張的工作……”問題是：說一說自己的感想，用一句話表述。學(xué)生需要提取這三段材料的關(guān)鍵信息，找出其中的共性。根據(jù)學(xué)生展示，教師給出參考答案：宇宙廣闊無垠，我們要懷著敬畏之心去探索。這道題考查學(xué)生材料分析、信息提取、總結(jié)概括的能力，其中第一段材料基于空間視角指出人與宇宙的關(guān)系，第二段材料基于時間視角提出人與宇宙的關(guān)系，第三段材料涉及人類探索宇宙，因此可以得出以上回答。

3.總結(jié)不同類型，提高提取能力

教師應(yīng)根據(jù)中考語文信息提取題總結(jié)不同類型的信息提取方法，包括記敘性、說明性、議論性等語段，以此提高學(xué)生的信息提取能力。教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合電子資源，提高總結(jié)的效果，還可以適當實施針對性的訓(xùn)練。

例如，記敘性語段，需要點出被陳述對象，加上陳述的事實(人物+事件)；說明性語段，要明確說明對象，認識說明對象的特點，通過下定義方式來表述，如“被定義事物+具有哪些特點+所從屬類別”；議論性語段，先明確事件主題，再認識作者觀點，最后用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞表述這一關(guān)系，結(jié)構(gòu)是“議論對象+作者結(jié)論”。根據(jù)不同體材的文章，教師針對性地引入相應(yīng)的訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的方法進行解題。最后還要根據(jù)學(xué)生的解答情況，進行點撥，給予鼓勵性質(zhì)的評價。

三、引入信息提取題目，實現(xiàn)知識遷移運用

針對初中語文信息提取的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生多種路徑之后，還要引入針對性信息提取題目，要求學(xué)生進行限時訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的遷移運用。例如，教師可以引入《光明日報》的一則材料：類似“腦殘”“矮矬窮”這樣不雅的詞語，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)傳播，已經(jīng)滲透進民眾的日常生活中。隨著手機和平板電腦等語言傳播設(shè)備的普及，網(wǎng)民接受新詞且被新詞浸染的速度異常快。同傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程相比，新媒體則顯得原始而粗放得多。問題：根據(jù)材料說出傳統(tǒng)媒體少有不雅之詞的原因。教師要求學(xué)生認真閱讀后快速解答，根據(jù)解答情況總結(jié)：基于題干中“傳統(tǒng)媒體”，排除新媒體；再根據(jù)題干含義，再在材料中快速定位到最后一句，因此總結(jié)為：傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程。本題答案只要突出“傳統(tǒng)媒體、新詞、篩選和冷卻”的關(guān)鍵詞即可。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，不僅僅局限在書面閱讀，還能夠落實在日常生活中。教師還可以為學(xué)生提供一些課外閱讀資源或閱讀途徑，將其推送到班級群等平臺上，定期檢測學(xué)生的自主閱讀情況，明確學(xué)生信息提取效果，進行科學(xué)評價。

四、結(jié)語

在初中語文信息提取的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文與整本書的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生信息提取的基本方法，并根據(jù)中考相關(guān)題型，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究材料內(nèi)容，加強相關(guān)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的信息提取能力。因為學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗存在較大差異，教師需要認真分析學(xué)生學(xué)情，運用針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，達到新課標相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。