新課標視域下小學生閱讀能力的培養探究

吳愛紅(山東省滕州市實驗小學 277500)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》頒布實施以來，如何培養小學生閱讀能力引發了廣大語文教師的反思與討論。傳統教學模式往往以教師為中心，學生只能跟隨授課節奏，被動學習閱讀方法，不僅限制了個人閱讀潛質發揮，整個教學過程也枯燥乏味。久而久之，學生很容易喪失閱讀興趣。而在新課標視域下，教師將閱讀能力培養列為一項關鍵教學指標，并通過多種教學方法，激發學生閱讀興趣，在熟練掌握閱讀技巧的同時，快速提升閱讀能力。

一、細讀課文，標記重點

細讀是與粗讀、略讀完全不同的概念。其核心是逐字、逐句、逐段對課文內容進行閱讀、分析和理解，從字里行間挖掘出課文核心思想與作者所要表達的真情實感。細讀需要學生對閱讀過程中遇到的關鍵字、關鍵詞、關鍵句進行重點標記，并在完成整篇課文閱讀任務后，能夠圍繞這些關鍵信息歸納和概括出全篇課文所要表達的思想。因此，在運用時，學生需要注意以下三個問題：第一，整個閱讀過程不得遺漏課文當中的任何有價值信息，并根據個人習慣對這些信息進行標注與記錄。標注方法可以是橫線標注、波浪線標注，也可以采用星號、三角形等常用的標記形式。第二，一旦閱讀中遇到生澀難懂的詞語、句子或段落，應當對這些內容進行反復閱讀，直到了解和掌握其中的重要信息為止。第三，在標記課文重點信息時，應聯系上下文對信息重要程度進行確認，而不能根據自己理解隨意將整段內容列為重點信息。這樣，容易使閱讀效果大打折扣。

以語文教材三年級下冊第三單元“趙州橋”為例，本節課教學重點是通過對這篇課文的學習，使學生了解趙州橋在世界造橋史上的重要意義，并深刻體會古代勞動人民的聰明才智，以此來激發學生的民族自信感與自豪感。為了實現這一教學目標，在講述課文內容前，教師可以給學生預留5分鐘左右自主閱讀時間，學生通過精讀，對課文內容予以初步了解。同時，在閱讀過程中，將課文當中出現的關鍵信息做標記，并圍繞這些信息對全文內容進行歸納總結。比如，有的學生標記了以下關鍵詞：雄偉、堅固、美觀、創舉、智慧、才干。圍繞這些詞語，學生通過簡潔的語言概括和分析了課文內容。其中“雄偉、堅固、美觀”這三個詞主要描述了趙州橋的外觀形態與內在功能；“創舉”主要是說明趙州橋是世界造橋史上的奇跡，是當今世界現存的最早的一座石拱橋；而“智慧和才干”則體現了我國勞動人民的聰明才智。如果將總結出的內容串連到一起，恰恰是這篇課文所要表述的核心思想。

這種簡單易行的方法在提高學生閱讀能力方面將產生以下積極影響：第一，細讀與標注融為一體，能夠使學生對課文內容理解更深入、透徹，甚至每一個關鍵字和關鍵詞都會被發掘出來，這對快速理解整篇課文的內容將起到關鍵性作用。第二，學生在標記關鍵信息時，大腦思維將始終處于持續運轉狀態，并且學生所思考的內容主要集中在每一個關鍵信息所反映和表達出來的思想、情感或某一種道理。因此，這一不間斷的思考過程，對解決課文中出現的一些疑難問題將大有幫助。第三，作者在創作一篇文學作品時，常常將個人情感隱藏在字里行間。如果粗讀，學生對課文內容理解只能淺嘗輒止，無法領略和體會作者所要表達的真情實感。而精細閱讀，可以幫助學生透過一段段文字，挖掘出文字背后所隱藏的一種思想、一種情感。細讀花費時間越長，學生挖掘出來的思想情感便越加深刻，進而可以幫助學生更加深入了解和掌握作者創作初衷。

二、問題介入，合作共讀

帶著疑問去閱讀文學作品是小學語文課堂較為常用的一種教學方法，其優勢主要體現在以下三個方面：第一，問題好比是一條重要線索，學生抓住這條線索去閱讀課文內容，往往可以直奔主題，快速提煉出課文中心思想，節省大量時間。第二，當問題提出以后，學生的第一反應是通過閱讀在課文中尋找問題答案。這一過程能夠激活學生閱讀思維，使閱讀思路更加清晰，也能夠收獲最佳閱讀體驗。第三，每一個問題與課文內容存在著必然聯系，當答案浮出水面后，學生對課文內容的理解和認知也將更加透徹。另外，在導入閱讀問題前，教師可以將學生劃分為4～6個合作閱讀小組，然后讓學生小組合作閱讀，共同尋找答案。這樣，既可以帶動學生閱讀熱情，又能夠營造互動式的閱讀氛圍，對閱讀能力提升將大有裨益。

以語文教材四年級下冊第五單元“觸摸春天”為例，這篇課文通過描寫盲童在花叢間用手、用心感受美好春天的故事，來體現盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。由于學生接觸散文時間較短，以至于很難確定課文所要表達的主旨思想。因此，在學生進入閱讀狀態前，教師可以利用帶有引導性與啟發性的問題，幫助學生撥開迷霧。比如，盲童創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界? 她為什么能夠創造自己的繽紛世界? 在問題引領和帶動下，各小組在小組長組織下快速進入閱讀狀態。在閱讀過程中，小組成員互動討論，在這種強大團隊合作力量促動下，答案將逐步浮出水面。閱讀任務結束后，教師可以分別在每個小組當中選擇一名學生代表將合作討論結果分享出來。比如，第一小組分享的答案內容是：盲童安靜聞到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飛翔，她感受到大自然的美妙，正是她的這些感受才創作了一個屬于自己的繽紛世界。安靜之所以能夠創造這樣的世界，是由于她天性便熱愛生活，雖然眼睛看不見，但是，她的心靈卻一直在追求美的事物，向往著美好的生活。從學生分享的內容可以看出，各個小組不僅對課文內容產生了更加深刻了解，還能夠將作者所表達出來的思想情感準確提煉出來，說明在小組合作共讀中，每一名學生都能夠用心去閱讀和體會課文內容。

可見，這種問題引領式的教學方法打開了閱讀思路，在問題指引下，學生更加輕松地提取課文核心思想。為了提高學生閱讀能力，增強學生閱讀意識，教師應當給學生提供更多自主閱讀、自主探究機會。但是，在運用這種方法時，教師需要注意以下兩個問題：首先，問題的提出，使學生有了明確的閱讀方向和目標，沿著這一方向，學生可以少走許多彎路，并節省大量閱讀時間。而對于閱讀理解能力較差的學生，這種方法很難激發閱讀興趣。因此，各小組成員應當給予這一類學生更多鼓勵，在鼓勵和帶動下，學生才能快速進入閱讀角色。其次，在閱讀中，教師應當扮演輔助指導角色。學生在整個閱讀期間還會產生許多質疑，這時，可以直接將問題拋給教師，并在教師提示與正確指導下解決問題。這有助于學生克服閱讀中的困惑，提高閱讀效果。

三、題目導讀，抓住核心

題目是一篇課文的“眼睛”，通過題目可以大致判斷一篇課文所闡述的主要內容或者所表達的主題思想。因此，教師可以引導學生以課文題目為突破口，對課文內容進行分析、解讀。首先，將題目作為閱讀線索，在課文中找到緊扣題目的文字內容，然后對這些內容進行分析，確定課文的核心主線。其次，課文題目的形式呈現出多樣化特點，有的題目能夠直接反映課文所闡述的主要內容，而有的題目往往帶有隱喻性特征，如果單純對題目進行分析，很難確定課文主線。在這種情況下，學生可以通過對課文內容的理解，挖掘出課文題目所要表達的思想。最后，在接觸和學習一篇課文前，學生應當從課文題目中挖掘具有重要參考價值的信息，然后對這些信息進行整合與歸納，并在閱讀中判定哪些屬于重要信息，哪些屬于非重要信息。

以《語文》教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，當這一題目出現在面前，學生不要急于閱讀課文內容，而要通過對題目的分析來確定這篇課文所要表達的思想。題目中的“中華”指的是我們偉大的祖國，“崛起”則說明在某一個歷史時期，我們的祖國曾飽受欺凌，而“讀書”則是說明某一個人或者一群人通過讀書來改變中華民族的命運。通過對題目文字的分割，可以將每一組分割內容所表達的寓意提煉出來。如果將這些信息融合在一起，整篇課文的主旨思想更加清晰。帶著這些信息去閱讀課文內容，整個閱讀過程更加輕松。比如，少年周恩來在看到舊中國人民飽受外國人欺凌的場面以后，內心深處便立下了發憤讀書、改變國之命運的誓言，而這一誓言在一次語文課上被轉化成為擲地有聲的語言，即“為中華之崛起而讀書”。與少年周恩來的理想相比，其他學生的理想變得暗淡無光，這也充分說明周總理在少年時代就已經將改變民族命運、救人民大眾于水火的遠大抱負扎根在心間，并且通過艱苦卓絕的努力之后，終于實現了自己的理想與抱負。在課文題目引導下，學生可以將題目所反映出來的信息串聯起來，然后逐句、逐段、逐層對課文內容進行分析和理解。這樣，既可以快速確定課文主旨思想，也可以簡化煩瑣的閱讀理解流程。

由此可以看出，循著課文題目去理解課文內容是提高閱讀能力的一條捷徑。在過去，在閱讀和學習一篇課文時，多數學生喜歡跳過題目，直接去閱讀正文內容。但是，在閱讀中，學生會發現，這種直入式的閱讀方法等同于“盲人摸象”，對每一個段落所闡述的內容常常產生模糊印象，并且很難確定這些文字所要表達的思想與情感。而利用題目導讀的方法不僅可以規避這一問題，也能夠凸顯閱讀效果。尤其在閱讀篇幅較長、文字生澀、結構緊密的課文時，如果學生能夠從課文題目著手，通過對題目的分析、解讀來閱讀課文內容，一方面可以準確快速確定課文主線，節省大量閱讀與分析時間。另一方面，可以快速領會作者創作初衷，并對課文內容所表達的核心思想產生深刻印象。因此，在實踐課堂時，教師應當正確引導學生不要忽略課文題目的重要性。在閱讀課文內容之前，應當緊緊圍繞課文題目做好充分的事前準備工作。這樣，才能收到事半功倍的閱讀效果。

四、結語

在新課標視域下，培養學生閱讀能力對學生未來發展具有重要的現實意義。基于這方面的考慮，教師應當積極轉變教學思路，創新教學方法，并始終將學生作為課堂主體，及時關注學生學習動態與心理動態。在給學生創設寬松愉悅的閱讀氛圍的同時，為語文素養的快速養成保駕護航。