基于“雙減”背景下小學低段語文作業設計分析

劉 舒(山東省淄博市張店區重慶路小學 255000)

基于“雙減”背景下的小學低段語文作業的設計，教師需依據教學內容，分層合理設置學習任務。立足于作業設計同學習內容相統一原則，教師需在系統全面的學習任務群引領下，設計更高效、更科學的作業任務群，以豐富作業內容。

一、科學構建，合理設置作業類型內容

1.基礎層作業，夯實基礎

基礎性作業是面向小學低段全體學生共性基礎上開展的，旨在夯實學生語言文字的積累基礎，提高學生語言能力。為此，教師在作業設計時需從基礎出發，從“聽、說、讀、寫”四個方面進行設計，綜合考查學生對基礎知識的有效積累和系統鞏固。可以設置綜合基礎朗讀、有效閱讀、積累表達、生活實踐等多種類型的作業內容。

例如，在一年級語文作業中，教師可以引入“拼一拼”游戲，制作常見部首卡片，讓學生在觀察、合作交流的過程中感受漢字結構的魅力。

2.發展層作業，能力進階

發展層作業內容主要面向學生的最近發展區，提供更具難度的作業內容。教師需要發揮“支架”作用，設計不同思維層次的語文作業任務。

一是交流性、實用性作業內容。該部分作業內容主要面向于學生在認真傾聽、自主閱讀、仔細觀察、系統整合過程后所獲取的價值性信息，依據實際情境及交流對象，更清楚表達并傳遞信息內容，以此將滿足學校生活、社會交流、家庭生活的溝通需求。為此，教師在設計作業時需聯系實際生活，以此方式提升作業實用性。以統編版五四制小學一年級語文口語交際內容為例。在“打電話”環節，教師即可在作業設計時，將教學內容同學生日常生活相互聯系，有效關聯實際生活和有關教材，創設教學情境。非書面作業內容可設置：回到家中和家長任選以下情境完成角色扮演。情境一：今天生病了，要和老師請一天病假，不能去上課。情境二：周末，買了新玩具，邀請好朋友來到家里玩。以此關聯生活情境與教學內容的方式，將迅速幫助學生將所學知識、技能同實際生活相聯系，提升學習轉化率。

二是創意性表達及文字閱讀相關作業。其旨在更科學引導低年級學生系統閱讀短小故事、童話等不同載體故事文本，嘗試以更獨特思維完成思考、表達。以統編版五四制小學一年級語文“四季”為例。教師可立足于一年級學生特點，讓學生在充分理解“圓圓”“尖尖”此類疊詞的語義基礎之上，布置不同層次作業內容。學生可自主選擇喜愛的作業套餐內容，完成簡單句式的初級遷移運用，充分體會表達的快樂。

三是思辨類及表達性作業內容。該部分作業的設置旨在引導學生從多維度、多角度、多層次、多結構進行問題的思考與解決，從而鼓勵學生大膽表達，積極培養學生創造性思維。為此，教師需搭建起夯實支架，以此促進學生思維的進階表達。

3.拓展層作業，綜合運用

一是布置整本書閱讀任務。通過設置整本書閱讀分層任務，將更有利于各個層次學生在思維發散、語言運用、創造審美等方面素養的發展。在部編版五四制小學語文二年級教材中，有專項設置“讀書”系列專欄，將整本書閱讀內容予以課程化表達，實現科學方法引領。例如，在二年級語文“讀書角”的教學中，教師可引導學生在系統閱讀完《小鯉魚躍龍門》整本書后，讓學生自主選擇不同方式制作相關書簽，并專門開設文化角，用于展示學生的手工藝品，這樣既能實現高效率的整本書閱讀活動，也將培養學生的自信心及榮譽感。

二是跨學科聯動式作業。其將培養學生高階思維能力。因該作業內容兼具創新性、開放性特點，更滿足當前學生發展需求。部編版五四制小學二年級語文教材中的“一日小當家”課程實踐模塊即可設置專項的探究類作業內容。家長可讓學生當家一日，記錄家庭每天的消費情況，并進行統計。學生可與家長溝通交流，了解如何將錢花在該用的地方，避免出現浪費的情況。

二、系統整合，調節各個類型作業比例

作業設計應科學安排各個類型作業的比例，提高作業的可選擇性。作業形式應包括習作、日記、閱讀、寫字等常見類型，并緊密結合課堂教學內容，關注學生在校內外的個人生活及社會熱點問題。

作業設計還應考慮主題考察和創意表達等類型，培養學生自主學習和綜合表達能力。為此，教師需要系統整合各個類型作業內容，以實現作業比例的科學協調，從而提高作業的效率和質量。

1.項目化作業

采用項目化的方式進行作業設計，結合探究性和合作性原則，將各類型作業有機整合。通過驅動性問題，激發學生的探究欲望，并組織小組合作，實現更深度的探索。

例如，在統編版五四制小學二年級下冊《“貝”的故事》課文中，教師可以設計項目化的作業任務，讓學生選擇一個角度進行深入研究，并以小組合作的方式展示成果。

2.單元作業

在層次性和整合性原則的基礎上，教師應整合作業目標，讓學生逐步完成層層遞進的教學目標。同時，還要考慮作業時間、類型、結構和難度等要素。

例如，在統編版五四制小學二年級上冊第四單元作業設計中，教師“快樂旅游吧”為核心主題，結合本單元的知識點，將課程內容有機串聯，綜合考查多篇課文知識點內容。通過多個題目的設計，逐步引導學生深入思考和表達，實現學習興趣的激發和閱讀寫作能力的提升。例如，其中第一題即考查“書寫留言條”，鍛煉學生的語言組織能力，第二題即是考查單元易錯多音字、生字，第三題即為自選作業，讓學生自主依據以下兩方面內容完成作業：一方面為《葡萄溝》課內閱讀，理解文中“五光十色”詞語意思，另一方面即為在《黃山奇石》系列閱讀基礎之上，實現課外閱讀，層層遞進理解知識點內容，感受黃山風景區景色的優美，體會黃山云海壯麗神奇。第四題則為拓展題型，讓有能力學生自主選擇、自主合作，依據題目內容循序完成作業任務。層層遞進的作業設置，將緊密聯系生活情境，發展學生思維，激發學生興趣。

三、全面評價，健全作業評價體系

傳統的作業評價模式往往忽視學生情感價值觀念、思維發散過程、學習能力和學習習慣等方面。隨著“雙減”政策的推進，以及分層作業設計的優化，作業評價機制需要更加注重目標導向，制訂更全面系統的評價標準，并采用星級制評價模式。評價應關注差異化、個性化和創新性，尊重不同學生的個性發展，實現各類型作業評價的多層次、多形式、多主體開展。

1.基礎層作業評價

針對基礎層次的共性作業，教師應從基礎作業設置目標入手，綜合評價學生基礎知識的掌握情況。同時，設置評價支架，細化基礎作業的評價要求細則，為學生提供多維度的檢查評價方向，實現學生自我評價和自我反思，提升學習能力等方面的發展。

例如，在布置完小學語文古詩的默寫作業時，教師針對該部分作業評價，即可綜合學生默寫字跡、默寫效率、綜合考查三方面入手。默寫字跡將看出學生的作業態度，默寫效率將反饋學生對古詩的實際掌握程度，綜合考查則是教師在課上再次組織默寫檢驗學生的實際掌握情況。

2.發展層作業評價

針對發展層次的作業，評價應從以下三方面展開：一是文本閱讀及創意性表達系統評價，該類別作業內容更注重學生閱讀能力及創新表達能力的提升。針對該部分評價內容，教師要注重激發興趣，鼓勵表達。為此，教師在評價該部分作業內容時，可綜合班級文化特色，設置電子獎狀、表揚信、星級制度、學生成長檔案等方式，開展個性化、過程性、系統性評價。二是實用性閱讀及交流性系統評價。新課標明確指出，過程性評價需實現課程融合，開闊評價視野。評價范疇融入學生的社會實踐活動、志愿服務活動、跨學科主題活動等方面的語言能力、情感態度。校內外評價相互結合，密切關注學生在社會發展、家庭生活中的實際語言發展實況。因此，教師在開展過程性評價的過程中，不僅要注重學生知識學習成果，更要密切關注學生綜合素養。

以統編版五四制小學一年級口語交際內容進行作業評價為例，教師可設置星級評價模式，針對學生各個方面能力表現進行星級評價。三是思辨性閱讀及表達作業的系統評價。新課標明確指出，思辨性閱讀教學評價需密切關注學生問題交流、研討、分享過程中的閱讀表現及其學習成果，尤為注重學生思維發散過程及思考方法。

3.拓展層作業評價

拓展層作業評價應更加注重趣味性和創新性，可以采用故事沙龍、網絡聯通、成果漂流等方式激發學生學習興趣，并通過激勵性、趣味性的評價手段，促進學生心靈和情感的同頻共振。

例如，教師可在“釘釘”搭建起幸福閱讀平臺，將系統性書籍檔案輸入其中，每周完成書籍打卡、闖關訓練，以此方式將循序激發學生學習積極性。以統編版五四制小學二年級閱讀書目《了不起的狐貍爸爸》《神筆馬良》為例。教師可同家長合作共育，將必讀書目悉數輸入至平臺中，每日設置閱讀任務，讓家長帶領學生在家中循序完成閱讀打卡活動。