小學語文綜合性學習中“深度學習策略”的運用探討

郭倩敏

摘要：伴隨新課改的穩步推進，許多新理念、新技術、新方式被應用在學科教學當中，為各學科教學水平的不斷提升提供了強勁助力與支撐，而“深度學習策略”作為一種新的教育教學手段，在小學語文這一學科的綜合性學習當中得到了較好的應用，表現出良好效能，不僅使語文學科活動成效得到顯著提高，而且還促進了學生的全面發展。本文結合當前實際情況，圍繞小學語文綜合性學習，從多方面探討“深度學習策略”的具體應用策略，希望能為語文學科教學研究提供一些參考。

關鍵詞：小學語文? 綜合性學習? 深度學習策略

語文綜合性學習更多地關注學生的語文生活世界，將書本世界和生活世界聯通，由學生將生活中鮮活的事實和生動的感受結合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，感受書本知識學習的意義與作用，增強學習興趣，在語文綜合性學習的過程中獲得多方面能力的培養。

深度學習具有思考性和獨特性，是小學生學習語文的重要方式，為語文課堂教學提供了新的方向。在小學語文教學中運用深度學習有利于培養小學生正確的學習觀念和學習習慣，增強小學生學習語文的動力，推動小學生自主探究和合作學習，為小學生的長遠發展奠定牢固的基礎。小學語文新課程標準提出：語文教學要全面提高學生的語文素養和審美情趣，讓學生掌握運用語文的規律，豐富語言積累，促進德智體美勞全面發展。因此，在日常教學中，小學語文教師要把握小學生的認知規律，轉變自身的教學觀念，落實“以人為本”和“因材施教”理念，注重培養小學生的深度思考能力和深度創新能力，提升語文核心素養。本文現就“深度學習策略”在小學語文綜合性學習中的具體應用思路進行以下探討。[1]

一、將教材編排特點“吃透”，知曉向學生“教什么”

在所使用的統編語文教材當中，語文學習由多個板塊組成，其中不僅有“語文綜合性學習”板塊、“口語交際”板塊，而且還有“寫作”板塊、“閱讀”板塊及“識字與寫字”板塊。綜合性學習并非是課程，也非實踐活動，而是一種新型且先進的教學形式，主要用于表現語文與生活之間的緊密聯系、語文課程與其他課程之間的溝通、語文知識的綜合利用以及讀寫能力的全面發展等。它不僅強調學生間的合作精神、突出學生的自主性，而且還注重培養學生規劃、組織、協調與落實方面的能力以及積極參與精神。在小學語文教材當中，編排“綜合性學習”的內容，自一年級時便已開始，但考慮到學生的學習能力有限等因素，教材在編排綜合性學習的內容時，未將其獨立成為一個單元，而是將活動內容以一種合理、妥當方式融入到課后的一些環節當中，如語文園地、練習等。自三年級開始，綜合性學習內容開始以一個單元學習的形式，在三、四、五、六年級的下冊進行集中編排；而在具體的學習內容上，即三年級下冊第三單元是“中華傳統節日”，四年級下冊第三單元為“輕輕叩擊詩歌之門”，五年級下冊第三單元則為“暢游漢字王國”，六年級下冊第四單元是“難忘的小學生活”。需指出的是，三、四年級相對應的“綜合性學習”，與第三單元當中的4篇課文以及課后的“語文園地”共同編排，未將其設置成一個獨立的教學單元，在課文的最后均設置有2個“活動提示”，以此為活動提出相應指導或輔助；最后開展活動總結與展示，人們一般將其稱作“小綜合”。而五、六年級相對應的“綜合性學習”，則摒棄了單元教材內容經常采用的編排形式，而是與許多內容并行編排，比如“語文園地”“習作”及“口語交際”“閱讀教學”等，并且還將其獨立出來，使之成為一個獨立的教學單元，即“大綜合”。從上可知，統編教材所編排的綜合新學習，針對性更強，而此種編排更加的“站位高、立意遠”，不僅能將主流價值觀體現出來，而且還不局限于傳統“說教”，可獲得“潤物”于“無聲”的效果。[2]

二、對活動任務進行“精心”設計，輔助學生該“如何學”

在教學時，教師經常會遇到各種各種的難題，比如學生對所學內容存在理解不深、不透徹的情況，而且還存在興趣不高、記不住以及在生活實踐當中不知如何運用等。而對于深度學習而言，其最大優點即為以培育學科核心素養為基礎，在所開展的各種語文綜合性學習活動當中，通過各種方式或手段的應用，比如自主探究、主動參與及體驗成功等，使所有學生均能較好地激發自身優勢，挖掘內在潛能，提高學習興趣。因此，深度學習不僅是一種有助于學生素養高質量發展的學習，而且還是一種新型的理解性學習。

在語文綜合性學習過程中，要想更好地調動學生參與到深度學習當中，教師需要做好如下方面：其一，所開展的教學活動應能夠觸動與喚醒學生的心靈，不斷激發其興趣；其二，對課程的基本結構與內容有一全面、深層次的認知和把握，知道用何種內容來促進學生的提升與發展，即對教學內容進行合理轉化，提供科學且實用的“教學材料”；其三，采取各種可行方法或手段，幫助、引導學生全身心的投入或參與到獲取知識的過程當中，讓學生成為整個學習活動的真正主體。比如在對“中華傳統節日”進行教學時，在對活動成果進行展示這一環節中，教材采用“泡泡圖”的方式，給出四種展示方式，即講講如何包粽子、對古詩進行朗誦、表演寫春聯與對自己做的月餅進行展示。依據教學進度，這一綜合性學習教學活動大概時間為每年的三、四月份，基于真實生活狀態這一層面來分析，“對我家做的月餅進行展示”，月餅制作通常是每年的九、十月份，與學生的生活實際不相符，對此，教師可鼓勵、引導學生，因時、因地且與自身生活經驗相結合，給大家展示自己親手做的元宵花燈，并對那些與傳統節日相關的故事進行講述等。如此一來，文本所隱含的知識要素便能夠通過學生主動聯系自身的生活實際，高質量地完成活動成果展示。學生在此過程中，不僅有“活動”的機會，而且還有“親身經歷”知識的發現、獲得、形成與發展這一過程的機會，最終使自己成為活動的主體。[3]

三、“深度”進行多元評價，輔助學生“如何評”

需指出的是，無論是哪一項語文綜合性實踐活動，均與評價緊密相連。以往的語文綜合性學習活動評價多停留于對“機械學習”或“淺層學習”的成效上，僅注重形式，而不重視實質；同時，無論是在評價方式上，還是在內容上，均較為單一，未將學生的學習過程作為評價的著眼點。比如綜合性學習“難忘小學生活”時，其主要由兩大板塊組成，其一為“依依惜別”，其二是“回憶往事”，其中，在“回憶往事”當中，可設多個環節與內容，比如以協作方式對難忘的小學生活進行記錄，并制作成長紀念冊，對《如何制作成長紀念冊》《作文上的雙紅圈》《老師領進門》等文章進行閱讀，從中感受小學生活的美好，激發對教師的感恩之情。而在“依依惜別”當中，可設計“在畢業前，通過各種方式（舉辦畢業聯歡會、寫畢業贈言、寫信等），為自己的小學生活畫上圓滿句號”。而在上述活動結束后，深度學習評價任務的重心主要是諸如說與寫、說與讀、讀與寫之間的綜合等活動，以此將學生的學習效果、學習狀態較好地體現出來，開展多元評價，如持續性、表現性等。例如依據四個等級水平讓學生進行自我評價，以及開展個性化評價、過程表現評價等，使所有學生均能都能夠深層次感受到自己學習的成就感，以及深度學習之后的實效性，借此促進自信心的增強，強化核心素養，實現全面發展。[4]

四、結語

綜上，在小學語文綜合性學習活動當中，通過深度學習教學策略的合理化、高效化應用，可幫助教師摒棄以往教學當中的陳舊做法，并且讓學生積極參與到各種活動當中，不斷感受知識，培養各種能力，如個人能力、認知能力等。此外，深度學習教學策略的開展，還有助于學生意識的培養，解決問題能力的提高，最終可達到提高學生核心素養的目的。需指出的是，通過開展此種教學，有助于語文教學目標的高質量達成。

參考文獻：

[1]俞麗英.打造學習共同體，促進學生語文深度學習策略探析[J].課堂內外（小學教研），2022（1）：45-46.

[2]范錦飄.深度學習視閾下的單元整合讀寫教學——以統編教材三年級下冊為例[J].新作文（小學作文創新教學），2019（6）：4-7.

[3]孫雙金.小學語文深度學習的研究[J].教育視界，2019（18）：4-7.

[4]王范艷.深度學習實施過程中的語文教學策略探究[J].考試周刊，2020（87）：52-53.