學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學分析

羊麗英

摘要：思辨能力是小學語文學科核心素養的關鍵組成部分，而思辨能力的形成并非朝夕之功，需要教師在平時的教學中逐步滲透，通過科學的教學活動實現學生思辨能力的發展。閱讀教學作為小學語文的核心內容，教師可利用思辨性閱讀促使學生通過討論、質疑、推斷以及比較等方式，形成一定的思辨能力，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 思辨性閱讀 教學分析

思辨能力培養是小學階段語文教學的主要目標，思辨能力是創新能力的基礎，基于學習任務群視角下，思辨能力培養主要包含思辨性表達和思辨性閱讀兩個部分，其中思辨性閱讀的重點是通過閱讀培養學生辯證思維和閱讀方法。教師要認識到思辨性閱讀的必要性和重要性，通過科學的閱讀活動實現學生思辨能力的發展。

一、立足教材，明確目標

教學目標是教學活動的指導和方向，明確具體的教學目標有助于教學活動的高效落實，具有引領和促進作用。基于學習任務群下的思辨性閱讀，教師要明確教學目標，在目標框架下引導學生開展閱讀實踐活動，利用實踐分析和教學資源，促使學生形成理性精神、判斷能力、分析能力、推理能力等各項能力。同時，在既定的教學目標下，起到事半功倍的效果。

教師在明確思辨性閱讀教學目標中，要以教材為基礎，關注學生主體意識，例如在教學《祖父的園子》這篇課文中，教師要……