小學英語低年級閱讀材料的選擇策略研究

劉蘭

摘要：小學低年級是開展英語閱讀能力訓練的關鍵時期，英語閱讀有利于拓展學生國際視野、豐富學生文化認知、激發英語學習興趣、擴大詞匯量，是促進學生聽、說、讀、寫、看能力發展的重要路徑。閱讀材料是完成閱讀教學、實施閱讀能力訓練的重要依托，是達成英語閱讀教學目標的關鍵載體。在新課程標準的指導下，一線英語教師應重視對閱讀材料的選擇，為培養小學低年段學生的終身閱讀能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；低年級閱讀；閱讀材料

閱讀是重要的語言技能之一，是英語學習的重要手段，也是語言交際中不可忽視的方面。在英語教學中，閱讀一直都占有著相當重要的地位，是學生學習語言和感受語言的主要途徑。閱讀材料是完成閱讀教學、實施閱讀能力訓練的重要依托，是達成英語閱讀教學目標的關鍵載體[1]。小學英語教學實踐已經充分證明，臻選出適用的閱讀材料，對于完成閱讀教學起到事半功倍的重要作用。低年級學生正處于想象力發展的巔峰時期，他們可以分辨出現實和幻想，也初步形成了善惡是非觀念，求知欲不斷增強，對課本及課本以外讀物產生了一定的閱讀興趣?；陂喿x在英語教學中的重要地位和關鍵作用，英語教師要著重開展閱讀材料選擇，這是提高閱讀教學實效性的重要前提。

一、小學英語低年級閱讀材料選擇的重要性

閱讀材料的選擇是低年級英語閱讀教學中一個關鍵性的問題。英語語言技能學習包括聽、說、讀、寫、看五個方面的技能以及技能的綜合運用能力。教師應幫助學生借助圖片或簡單提示，讀懂簡單故事或短文，并養成按意群開展閱讀的良好習慣。不容忽視的是，在當前小學英語閱讀教學中，所采用的閱讀材料內容單一、情節乏味，無法滿足學生閱讀的需要，教學效果也不甚理想，直接影響了小學英語閱讀教學的順利推進，阻滯了小學生英語閱讀水平的進步與提高[2]。

面對小學低年級學生閱讀興趣尚未激發、閱讀能力不足等問題，教師在閱讀材料選取方面應當更加謹慎，要充分考慮到閱讀材料的難易程度與學生閱讀能力水平之間的適配度。選擇出與教材知識內容相對契合，富有童真童趣且易于理解的閱讀材料，才能有效降低學生的閱讀難度，增強學生的閱讀信心，更好地引導并鼓勵學生在英語閱讀的起始階段，參與閱讀活動，享受閱讀樂趣。

二、小學英語低年級閱讀材料選擇的要點

閱讀材料的選擇在閱讀教學中起到關鍵性作用。從一線教學實踐出發，教師可以從難度、內容和視覺三個維度進行選擇，同時兼顧知識性、思想性以及趣味性，確保學生的閱讀興趣能夠被充分激發并持續保持。

1.閱讀材料的難度設計

教師在選擇閱讀材料時，要充分考慮以下兩方面因素：第一，學生的年齡段、知識水平和生活經驗。低年級學生年齡尚幼，雖然已經具備了一些基本的生活常識，能理解與自己生活存在一定關聯的具體事物，但思維發展仍處在感性認知階段，對于故事的理解偏于簡單化。因此，繪本內容不可過于抽象，情節不應太過復雜。第二，閱讀材料的詞匯難度應適中。詞匯難度是衡量閱讀材料難度的重要標準之一，低幼版閱讀材料通常為簡單句型，詞匯難度在閱讀材料選擇中的分量就更為重要，要考慮閱讀材料中生詞的具體數量、概念難度以及出現的順序、頻率和復現率等，建議教師選用一些低年級學生熟知的、已知詞匯含量較高、生字詞分布較均勻的故事，在一定程度上降低學生理解的難度，有利于學生克服閱讀中的生字詞障礙，以推動學生語言的發展。

以閱讀材料“The$angry$old$woman”為例：

故事在語言表述和結構上很簡單，但故事的情節很完整，也很吸引人。故事中涉及的cow，pig，dog，cat，bird，mouse等是低年級學生熟悉和喜愛的小動物。故事在語言表述“On Monday（Tuesday…）”“There was…”“Go away！”等關鍵句型的復現，讓學生在插圖的幫助下很容易理解這些句子所表達的意思和用法。

2.閱讀材料的內容設計

閱讀材料的內容編排應符合低年級學生的認知水平。教師可以選擇一些線索清晰、結構單一、情節簡單的閱讀材料。低年級學生在學前階段已經通過閱讀掌握了一些故事的基本結構，能夠厘清故事脈絡，知道在故事中，通常會有一個角色需要達成一個目標，但中間會遇到許多困雄，最終會克服困難并取得勝利。實踐證明，當故事有一個符合低年級學生期望的脈絡時，他們更容易串聯起故事結構，理解故事內容，也能夠記住更多的文章細節。

3.閱讀材料的視覺設計

視覺設計是兒童讀物的重要組成部分，良好的印刷、精美的插圖、鮮艷的色彩是兒童讀物增加市場競爭力的重要砝碼。然而從心理學研究的角度，所有因素都必須為兒童學習閱讀服務。

對低年級學生來說，插圖在閱讀過程中的作用是不可低估的，可幫助他們提取閱讀需要的知識，整合閱讀內容，提高閱讀興趣[2]。正因如此，當前大部分小學低年級英語教材中以故事的形式來呈現新的語言知識，在低年級課外閱讀教學中，繪本應該是我們選擇的主要閱讀材料。

三、小學英語低年級閱讀材料選擇的有效策略

從量的角度來看，現有的閱讀材料能夠滿足小學英語低年級閱讀教學現實的需求，但為了選出更好、更適用的閱讀材料，教師要做大量的工作，巧妙運用教學智慧，才能實現這一目標。

1.嘗試整合多種教材

小學英語教材版本眾多，各有優勢。目前使用面較廣的有人教版PEP教材、上海版牛津英語、劍橋少兒英語、3L看聽學，等等。教材的編寫是比較慎重的，經過上級教育部門審批、眾多專家調研并合力編撰，教材的質量平均較高。如果學校選定了一個版本的英語教材作為主教材，那么其他版本的教材可以作為輔助性的閱讀拓展材料。教師在選擇閱讀材料方面如果存在困難，可以仔細研讀其他版本教材，使之成為主教材的有益補充。

2.甄選專業閱讀材料

專業閱讀材料是專門為了讓讀者閱讀而編撰的資料，一般來說包含期刊、報紙以及經典著作等，目前質量較高的期刊有《212世紀英語報》《讀者》等，這些報刊的水平較高，選取的文章內容新穎、與時俱進，能夠較好地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。另外還有一些經典的文學作品，如《小屁孩日記》《父與子》等，配圖能夠幫助低年級學生更好地理解文字，故事情節也符合他們的認知水平，是可供教師選擇的優質資源。

3.充分利用網絡資源

伴隨著信息技術的飛速發展和互聯網的廣泛普及，網絡成為教師獲取閱讀材料的重要路徑。教師可以將網絡上獲取的動畫、英語歌謠等制作成閱讀材料，如童話故事Little Red Riding Hood，Three little pigs，或者是歌曲Colorful Rainbow，Numbers等，其地道的英語表達能夠帶給學生更多原汁原味的語言感覺。

4.自主編寫閱讀材料

教師可以嘗試通過各種途徑搜集豐富的閱讀素材，在篩選、甄別與匯總的基礎上，最終形成較好的英語閱讀材料，如英文說明書、英文指示牌、英文登機牌等。教師還可以根據主教材的主話題自行撰寫閱讀材料，為學生進行課外閱讀提供更多的優質素材。

英語閱讀學習是深化語言知識、增強閱讀語感、拓寬閱讀視野、豐富語言積累、提高英語閱讀能力的關鍵手段[3]。閱讀材料是英語閱讀教學的重要抓手，英語閱讀材料的選擇是否科學恰當，將在一定程度上決定閱讀教學的實效性。小學低年級是英語閱讀教學的起始階段，英語教師應謹慎選取，以便為學生提供更契合、優質的閱讀材料，這些閱讀材料也能更好地激發學生的閱讀興趣，為他們形成良好的英語閱讀習慣、強化英語閱讀理解能力、提高英語綜合運用能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 何桂光.合理利用課外閱讀材料，培養小學生英語閱讀能力[J].華夏教師，2017 （17）.

[2] 欒蘭.基于英語繪本閱讀的小學翻轉課堂教學模式探究[J]. 吉林省教育學院學報，2023，39（2）.

[3] 劉曉亞，全淑連，吳蕥君，等.英語閱讀教學中背景材料的運用[J].大學教育，2021 （2）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“‘雙減政策背景下小學中高段英語家庭作業的設計策略探究”（JJB1422255）

編輯/王波