基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

張棟新

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要進(jìn)行相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，通過閱讀促進(jìn)寫作，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)針對不同的課件，選擇不同的課文閱讀題目，從教材的內(nèi)容入手，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)。

（1）泛讀相關(guān)資料，打牢知識底蘊(yùn)

從一定程度上來說，好教師實(shí)際上先是一個好的讀書人。語言是一門廣袤而深奧的學(xué)問。教材中的基礎(chǔ)知識，是他所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。教師傳授的基礎(chǔ)知識，在學(xué)科的浩瀚大海中，只是滄海一粟。這就要求教師們多讀一些相關(guān)的材料，包括語言、天文、地理等。首先，借助于大量的閱讀資料，教師能夠?qū)Τ踔姓Z文的教學(xué)定位與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，從而更加合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。其次，教師還需要多閱讀一些其他學(xué)科的知識，可以幫助教師掌握語言與其他學(xué)科的關(guān)系，并能把所學(xué)到的知識變成自己的職業(yè)技能。從客觀上講，教師的閱讀活動即是學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。因此，教師需要不斷地進(jìn)行閱讀，來提升自身的專業(yè)水平。

（2）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂的過程中，需要明確以下幾個方面的問題：如何制訂課程標(biāo)準(zhǔn)？有何用意？課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目的怎樣實(shí)現(xiàn)？語文既是工具的，也是人文的。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中，要時刻緊抓“工具性”以及“人文性”這兩條主線，實(shí)現(xiàn)二者的相互聯(lián)系。在人文方面，教師在確定課程的選題時，要注意在本課程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。所以，在教學(xué)中，要選擇能對學(xué)生產(chǎn)生直接影響的教學(xué)內(nèi)容，使其在不知不覺中產(chǎn)生興趣。同時還需要以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在不斷的研究和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（3）通讀語文教材，把握知識體系

完整認(rèn)識整個課程的教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義，在對教科書進(jìn)行閱讀的過程中，要對教科書的總體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個全面的認(rèn)識，清楚各個部分之間的聯(lián)系，對教學(xué)單元的編排意圖進(jìn)行明確。根據(jù)單元主題以及課后溝通等方式整合學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。從一定程度上來說，只有全面地了解教材，徹底消化教材，才能在設(shè)計中游刃有余。在教學(xué)過程中要注重語言要素與知識的關(guān)系，要掌握好“度”，從整體上對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）個人編寫，形成初案

在設(shè)計教學(xué)作業(yè)時，教師需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））》當(dāng)中的要求，從單元定位、教材分析、學(xué)習(xí)者分析以及單元學(xué)習(xí)要求等方面出發(fā)，整合各方面的學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)評價，對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行初步設(shè)計。

（2）年級探討，完成共案

在開始合作設(shè)計任務(wù)單之前，明確年級的共同目標(biāo)和期望，這有助于團(tuán)隊(duì)成員明確各自的角色和責(zé)任，以及任務(wù)的優(yōu)先級和重要性。根據(jù)任務(wù)的不同需求和團(tuán)隊(duì)成員的專長，合理劃分任務(wù)和分工。每個成員可以負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，貢獻(xiàn)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)。同時，要鼓勵成員之間的合作和交流，促進(jìn)集體智慧的發(fā)揮。然后結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析教材的內(nèi)容，尋找合適的切入點(diǎn)，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。通過師生的集體溝通，一個更加科學(xué)、合理、目標(biāo)更明確的合作學(xué)習(xí)計劃得以實(shí)現(xiàn)。

（3）微調(diào)完善，形成終稿

學(xué)習(xí)任務(wù)單不是一張簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單，而是一種學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單時，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，在這樣的情況下，教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，然后有針對性地對存在的問題進(jìn)行調(diào)整，完成作業(yè)不是設(shè)計的終極目標(biāo)，在作業(yè)完成后，教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)單中找出問題并形成建議，從而對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。一份高品質(zhì)的教學(xué)作業(yè)，就是在不斷地修改和改進(jìn)中，才能最終完成。

在教師教學(xué)的過程中，教學(xué)任務(wù)單是重要的支撐。對于學(xué)生來說，他們很難能夠在短時間內(nèi)弄懂一些新知識以及難點(diǎn)知識，所以還得請老師指教，“導(dǎo)”字要領(lǐng)。“導(dǎo)”是指教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的主體性和能動性，以學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過“點(diǎn)撥”的方式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，合理地掌握“過程與方法”。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時，首先就需要為學(xué)生制訂較為完整的自學(xué)大綱，幫助學(xué)生更好地掌握文章當(dāng)中的相關(guān)脈絡(luò)，進(jìn)而了解其內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫重點(diǎn)詞句的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，還需要結(jié)合學(xué)生的反饋，對各種教學(xué)資源靈活地進(jìn)行應(yīng)用，從而理解文本當(dāng)中的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握人物的性格特征。在教學(xué)過程中，教師通過一系列的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，獲取知識，進(jìn)而有助于進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)。

（1）明晰評價維度

在每個作業(yè)中，都要有一個明確的評估指標(biāo)的自我評估和互評量表，以促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行評估，加深自己對知識掌握程度的了解。教師在完成作業(yè)時，通常會使用“五角星”的方式，由學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行評估。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要明確評估的維度，即讓學(xué)生了解評估從哪個角度進(jìn)行，并根據(jù)不同的問題提出自己的意見。在此作業(yè)清單上，需要設(shè)立一個專門的學(xué)習(xí)評估板塊，讓教師授課完成之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行自我評價，也可以通過詢問來判斷自己的成績，以便之后的學(xué)習(xí)和調(diào)整。教師可以從一些優(yōu)秀的同學(xué)中選擇一些典型的例子，進(jìn)行示范引導(dǎo)，為其他同學(xué)的評估工作提供一定的借鑒，從而讓學(xué)生對評估的過程有一個較為明晰的了解。

（2）評價方式多樣

第一，自評、互評、教師評價相結(jié)合。教師在評價時，必須要確保真實(shí)性，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用一些更加靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使每個人都得到充分的認(rèn)可與鼓勵。每一個同學(xué)的小小變化，都會成為他們發(fā)展的動力。所以在作業(yè)完成之后，除了教師的評價外，還需要學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單的自我評價和相互評鑒，這樣才能更好地提高學(xué)生的自主能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能找到自身的優(yōu)勢和劣勢，又能聽取同學(xué)的建議，這是一種自我成長，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。

第二，口頭與書面相結(jié)合。口語和書面的評估都有其優(yōu)缺點(diǎn)。口語評價的優(yōu)勢是其直觀、快速、節(jié)約時間，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和豐富的情境表現(xiàn)力，易于與師生的價值觀、情感產(chǎn)生共鳴。在課堂上，教師要將口語評價融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的興趣。書面評價比口頭評價更具連續(xù)性和持續(xù)性。首先，書寫的評價文件方便保存和日后的復(fù)審；其次，需要在平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作評估，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考；再者，需要積極優(yōu)化反饋設(shè)計。如果從認(rèn)知心理學(xué)這一方面來說，教學(xué)反饋實(shí)際上也是一個高效的教學(xué)手段，能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化教學(xué)方式。