初中數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化路徑探究

摘? 要? 數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的科學，在培養(yǎng)人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。如何高效、合理地設計和布置數(shù)學作業(yè)，在實現(xiàn)“雙減”政策教育價值導向的同時，提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是當前初中數(shù)學教學需要重點探討和解決的問題。結合當前的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計路徑勢在必行。初中數(shù)學教師應控制作業(yè)數(shù)量，設計分層作業(yè)，統(tǒng)整知識框架，并優(yōu)化設計思路，實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化，如此才能在提升教學質(zhì)量的同時減輕學生的負擔，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

關鍵詞? 初中數(shù)學；作業(yè)設計；“雙減”

中圖分類號? G633.6

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0048-03

數(shù)學是一門思維性和邏輯性極強的科目。初中數(shù)學對學生數(shù)學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)至關重要，而有效設計和布置數(shù)學作業(yè)對學生掌握學習內(nèi)容和鞏固數(shù)學知識起著重要作用。“雙減”政策下，數(shù)學作業(yè)在數(shù)量和完成時間受到限制，為了減輕學生的學習負擔，數(shù)學作業(yè)的設計和布置需要不斷改革和創(chuàng)新。教師應該盡量利用最少的題數(shù)達到最有效的作業(yè)效果。因此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師需要運用靈活、創(chuàng)新的方法，提升學生的學習質(zhì)量和效率。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計研究的意義

數(shù)學核心素養(yǎng)與我國數(shù)學課程標準的教育目標相對應，從更全面的角度詮釋了數(shù)學教育的價值目標。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學教師需要借助創(chuàng)新的教學模式和課堂教學方法來培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思維，幫助學生在基礎數(shù)學學習階段打下基礎，使學生獲得解決問題的關鍵能力。在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，減輕學生作業(yè)負擔，提高課堂教學效率是教育改革的必經(jīng)之路。

作業(yè)作為教育環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，是檢驗和鞏固課堂教學效果和學生學習效果的重要依據(jù)。當前學校不斷降低學生課業(yè)負擔，學生不再僅僅通過作業(yè)和課外輔導來促進對所學知識的進一步理解和掌握。因此，教師在設計和布置作業(yè)時需要優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計，利用更少的作業(yè)量實現(xiàn)更高效的鞏固和檢驗效果。這對教師對課堂的把握，以及作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量的把握提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要不斷創(chuàng)新和改善數(shù)學作業(yè)的設計路徑和方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生能夠在有限的時間內(nèi)有效地完成作業(yè)。因此，創(chuàng)新作業(yè)設計途徑不僅能夠滿足“雙減”政策的需求，減少學生的課業(yè)負擔，而且還能提升教師對課堂教學內(nèi)容的精簡和優(yōu)化，以及對作業(yè)精度和質(zhì)量的把握，使學生能夠在作業(yè)的指導下更加清晰地明確課堂教學的重點和難點，進而提升完成作業(yè)的積極性，增強數(shù)學學習能力、提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）學生作業(yè)完成情況

很多教師認為數(shù)學是一門需要大量做題的科目，只有做更多的題目，學生才能掌握學習內(nèi)容。然而，這樣的教學理念導致很多無用或者是意義不大的作業(yè)成為學生的負擔。尤其是進入初中后，隨著學習科目的增多，學習內(nèi)容更加復雜難懂，數(shù)學難度逐漸加大，無論是在邏輯思維、數(shù)學計算、公式理解還是概念記憶方面，都比小學更難掌握。這導致很多學生在課堂中逐漸跟不上教師的教學思路，再加上大量的作業(yè)，使很多學生無法精確地掌握數(shù)學的重難點，花費了很多時間在無用的地方，導致學生的學習變得越來越困難。對于課后的數(shù)學作業(yè)，部分學生持有著糊弄和敷衍的態(tài)度，無法達到教師要求的質(zhì)量，對教師的教學進度和教學效率產(chǎn)生一定的負面影響[1]。

（二）數(shù)學作業(yè)設計情況

題海戰(zhàn)術是教師布置作業(yè)的傳統(tǒng)方式，這導致學生在完成數(shù)學作業(yè)過程中無法通過作業(yè)精確地掌握課堂教學內(nèi)容的重點和難點。部分教師會直接采用教輔作為作業(yè)進行布置，雖然節(jié)省了作業(yè)設計的時間，但卻忽略了學生個體的差異性。題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計思路不僅無法產(chǎn)生教師預期的熟能生巧效果，而且大量冗雜、反復的數(shù)學題目會讓學生產(chǎn)生疲態(tài)，對于數(shù)學學習產(chǎn)生反感，進而使學生的數(shù)學水平不升反降。此外，大量的數(shù)學作業(yè)使學生只是機械地完成作業(yè)，對于學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)沒有任何效果，違背了素質(zhì)教育的最終目的。

三、初中數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化路徑

（一）控制作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

素質(zhì)教育背景下，學校教育不僅需要提升學生的學習質(zhì)量和效率，還要以人為本、充分尊重學生的主體性和自主性，這也是教育教學的重要理念。“雙減”政策的實施和開展更加促進了學生教育中重視素養(yǎng)的理念。初中數(shù)學作業(yè)設計需要緊跟“雙減”政策需求，合理控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間。同時，作業(yè)數(shù)量和時間的減少對教師布置作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求，作業(yè)不僅是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和查缺補漏，更應是幫助學生繼續(xù)學習思考、不斷探索研究的學習材料。教師需要通過有限的練習將基礎知識、重點和難點全部涵蓋進去。作業(yè)難度由易到難層層遞進，螺旋式上升，讓學生能夠通過完成作業(yè)充分地理解到角的平分線的性質(zhì)和判定定理，以及需要重點掌握的內(nèi)容和深度。這樣可以使學生學習和鞏固復習的過程中有更加明確的目標和方向。

（二）尊重學生差異，設計分層作業(yè)

教師在設計和布置作業(yè)時要充分地考慮到學生的差異性和學生的自身能力。學生在完成作業(yè)過程中需要預習、復習、錯題整理等過程，這就會消耗掉學生很多時間，而這些瑣碎的作業(yè)量通常不在教師的考慮范圍內(nèi)，進而造成作業(yè)超額布置。因此，教師需要充分考慮學生的自身情況和能力，在布置作業(yè)時進行分層布置，遵循學生的差異化原則。例如，教師可以根據(jù)學生的學習成績、接受能力以及課堂反映情況進行作業(yè)的分層布置，將作業(yè)分為必做的基礎題和選做的提高題，或者通過對基本題目的追問、反思、歸納等多種形式的結合引導學生進一步思考和探索，幫助學生從有教師引導的課堂學習過渡到無教師引導的課外學習。這樣，接受能力好、作業(yè)完成效率高的學生能夠在基礎題的水平上進一步提升，滿足學生的學習需求和能力需求。而接受能力差、預備工作比較多的學生可以通過基礎題鞏固加強，在充裕的時間內(nèi)完成知識鞏固。這樣的分層作業(yè)設計思路不僅能夠有效地保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，而且還滿足了不同層次學生進行自主學習的不同需求，實現(xiàn)最大限度的差異性教學和精準教學。

（三）統(tǒng)整知識框架，避免知識碎片化

在大單元視域下整合知識，有效避免知識的碎片化，才能真正提升作業(yè)的設計質(zhì)量。學生在完成單元類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。作業(yè)設計始終堅持以單元教學目標為導向，既服務于教師的教學，更服務于學生的學習。通過有機整合核心學習內(nèi)容，促使學生將學習作為一個連續(xù)性的實踐與運用過程。例如，在設計“角的平分線”這一課時作業(yè)時，為了服務于整個大單元知識體系，必須先分析本課時知識從何而來，又將去向哪里，在整個大單元的視角下去規(guī)劃本課時的學習任務[2]。

（四）優(yōu)化設計思路，提升作業(yè)效果

首先，布置作業(yè)的目的是改善學生的學習。然而，由于學生的接受能力不同，對作業(yè)的設計需求也不同。因此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師需要有針對性地優(yōu)化設計思路，以提升作業(yè)的效果和質(zhì)量。在選擇作業(yè)題目時，需要精心篩選，選擇典型的、有代表性和指向性的題目，確保作業(yè)的精選和精練。

舉例來說，有些學生不知道如何整理課堂內(nèi)容和總結所學知識。在作業(yè)設計過程中，教師可以著重增加知識點總結概括的內(nèi)容，讓學生能夠體會學習方法。例如，在設計“角的平分線”的課時作業(yè)時，第1題可以通過畫圖引導學生找到定理成立必須滿足的條件，使學生加深對定理的深層理解。

例1 如圖，已知點D、P、E分別在射線OA、OB、OC上，判斷下列命題是否正確，如果不正確，請畫出反例并改正.

①若OC平分∠AOB，則PD=PE；

②若OC平分∠AOB，PDOA，PEOB，則PD=PE；

③若PDOA，PEOB，則PD=PE；

④若PD=PE，則OC平分∠AOB

歸納：角的平分線的性質(zhì)口訣為：________ ，

角的平分線的性質(zhì)的逆定理口訣為：________ .

其次，教師在作業(yè)設計過程中應注重學生知識掌握和技能培養(yǎng)方面的重要性。作業(yè)內(nèi)容應充分展現(xiàn)課堂教學的重難點，以幫助學生查缺補漏和鞏固復習知識。此外，為了給學習能力較強的學生提供提升思維的機會，可以在作業(yè)中添加一些反思歸納比較的題目（例2），實現(xiàn)分層作業(yè)的目的。

例2 [WTBX]已知：如圖，在△ABC中，∠A、∠B的角平分線交于點O，連接CO，求證：CO平分∠ACB.

舉一反三：如圖，BP、CP分別是△ABC的外角平分線，它們相交于點P，請你猜一猜點P的位置滿足什么結論呢，你能證明嗎？（建議時間：3分鐘）

歸納：通過大膽猜想、小心求證之后，你發(fā)現(xiàn)：到三角形三邊所在直線距離相等的點，除了是三角形三條內(nèi)角平分線的交點，還可以是三角形的交點 。

再次，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的開放性和對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學需要學生具有縝密的邏輯能力。因此，教師在設計作業(yè)時不應只設計答案固定的題目，而應注重開放性題目的設計，以增強學生思維的靈活性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。而且開放性題目具有比較強的趣味性和探究性，學生在尋找解題思路的過程中，能夠有效地激發(fā)學習興趣和積極性，提高學生數(shù)學作業(yè)的完成質(zhì)量。例如，在設計“角的平分線”的課時作業(yè)時，最后一問自主編寫題目可以引導學生進行舉一反三，完成知識的遷移[3]。

最后，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性、應用性、情境性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，并體會數(shù)學知識的實際應用。數(shù)學作為一門基礎學科，為物理、化學學科奠定了堅實的基礎，同時在生產(chǎn)和生活中有很多的應用。例如，在“角的平分線”課程的最后，教師可以回歸到課本中角平分儀器的制作（如題3），引導學生探索數(shù)學知識的運用。

例3 角平分線在生活中有廣泛的應用，例如角平分儀、油紙傘、紅酒開瓶器、木夾等。當我們手邊沒有直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學作圖工具時，我們能利用身邊的各種材料，如硬紙板、硬塑料條或者麻繩等，畫出家中客廳某一角的角平分線嗎？請參考角平分儀設計原理及所學知識，以小組為單位設計一個可以直接畫出任意給定角的平分線的工具，并繪制設計示意圖。下周一，將展示和交流制作的工具和設計示意圖。

“雙減”政策實行，意在減輕學生的負擔，解決教育“內(nèi)卷化”。作為初中教學的重要科目，數(shù)學需要減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。教師在數(shù)學作業(yè)設計中需要積極創(chuàng)新和改革，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，提升數(shù)學作業(yè)的精選和精練效果。在減負的同時提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。

（王薈，武漢大學附屬外語學校，武漢 430070）

參考文獻：

[1]李保臻，呂雅雅，關麗娟.數(shù)學單元教學設計的基本原理與實施策略探究——以初中“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元設計為例[J].中小學教師培訓，2019（3）：45-50.

[2]張偉俊.學科單元教學的設計與實施策略—— 以初中“銳角三角函數(shù)”教學為例 [J]. 上海教育科研，2021（12）：81-86.

[3]陳美平.落實雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設計——雙減背景下初中數(shù)學作業(yè)設計思路[J].學苑教育，2023（4）：67-68，71.

責任編輯：劉? 源

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