新課標背景下中小學音樂教師教學思維更新的三個維度

摘? 要? 2022年4月，教育部印發《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，這標志著中小學教育正式進入核心素養時代。在這一時代背景下，本文立足課程標準，提出中小學音樂教師教學思維更新的三個維度：一是發展創新思維；二是注重學科融合；三是聚焦核心素養，以此促進中小學音樂教師的專業發展。

關鍵詞? 藝術課程標準；核心素養；教學思維

中圖分類號? G623.71

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0026-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱“藝術課程標準”）的頒布，標志著核心素養時代全面開啟。教師是影響核心素養落實的核心因素，其在學生核心素養發展過程中扮演轉化者的角色。因此，在新的時代背景下，中小學音樂教師需要不斷更新教學思維，以更好地促進學生的核心素養發展。本文將從發展創新思維、注重學科融合、聚焦核心素養三個維度探討中小學音樂教師教學思維的更新。

一、追根問底——發展創新思維

藝術課程標準尤為突出對學生創新意識和創新能力的培養，堅持以創新為導向，著力發展學生的核心素養。可見，黨和國家對培養學生創新意識和能力的重視。在這一過程中，教師起著關鍵作用，教師的創新思維與能力對學生的創造性思維有著直接影響。曾有研究表明，在創造性動機及好奇心項目測驗中成績在中等以上的教師，其學生的創造性寫作能力在三個月內有所提高，反之，該項目中成績在中等以下的教師，他們的學生則沒有進步。[1]因此，要培養學生的創新思維，教師首先需要具備創新思維。同時，教師的專業發展也離不開創新能力，其對教師的專業發展以及音樂課程實現“創造性發展價值”有著重要作用。而創新能力的運用需要創新思維的支持，說明創新思維對于教師專業發展的重要性毋庸置疑。那么，如何在藝術課程標準的大框架下，發展音樂教師的創新思維？

反思是發展中小學音樂教師創新思維的重要途徑，其能夠加強對教師思考能力的培養，鼓勵教師進行理論知識和實踐知識之間的多重整合與轉化。教師通過教學實踐發現問題，對自己的教學方法、教學內容、課堂教學知識、技巧與技能等方面進行反思、研究和改進，從而實施反思性教學，立足于教學實際，創造性地解決教學問題，找到解決問題的方法和策略，達到教師自我發展的目的。而在創造性解決問題的過程中少不了創新思維的參與。因此，以反思為基礎的反思性教學是發展創新思維、培養創新型音樂教育人才的重要途徑之一，也是教師專業發展的必由之路。

如果說反思是一種主動、持續、縝密的思考，那么批判則是一種基于問題意識的反思，其建立在反思的基礎上，蘊含反思又高于反思。如果說反思和創新是遞進關系，那么批判與創新則是相輔相成、相互依存的關系。批判性思維是創新思維的前提與基礎，創新思維是批判性思維的目標和價值實現。因此，沒有批判性與反思性思維，則很難形成創新思維的發展。葉松榮也持相同觀點，認為在西方音樂史研究中，應建構中國學者自己的學術研究模式，樹立對西方音樂進行審視、反思、質疑與批判的研究價值取向，以此作為原創性理論的動力源和驅動力。[2]在音樂教育領域也是如此，音樂教師應加強培養批判性與反思性思維，建立對藝術課程教學的審視、反思、質疑與批判的價值取向，從反思到自我批判到帶著批判的思維去看待課堂教學，通過不斷地追根問底從中獲得啟發，深化對教學中存在問題的理解，在反思中進步，在批判中成長，進而在反思與批判中獲得創新思維與創新能力。

當然，毫無根據的反思與批判是不可取的，其不能脫離藝術課程標準的大框架。藝術課程標準是我國指導藝術課程教學的綱領性文件，也是音樂教師進行教學的主要依據。只有依照標準的指引，教師的反思與批判才能朝著正確的方向前進，反之，則會陷入盲目反思、批判的怪圈。同時，一次或幾次的反思與批判對發展和培養創新思維的作用是微乎其微的，因為任何事物的發展都必須從量變開始，沒有量的積累很難實現事物的飛躍和發展，所以中小學音樂教師需要基于藝術課程標準，通過對藝術課程教學的多次反思、批判，進而改善自己的教學質量，使創新思維能力在關鍵時刻產生質的飛躍。

二、覓樹見林——注重學科融合

2020年國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中明確指出要樹立學科融合理念，這是加強新時代學校美育工作的重要內容。藝術課程標準滲透了這一理念，根據學生發展和學習邏輯，設計結構化的課程內容，加強了學科之間的關聯，設立了跨學科主題學習活動，并強調了課程綜合的重要性。[3]因此，構建學科融合理念變得迫在眉睫。那么，在核心素養時代的背景下，中小學音樂教師應如何構建這一理念？

教育理念是教育改革與發展的思想先導，也是教師專業發展的重要組成部分，是人們對教育實踐及其教育觀念的理性建構。[4]課程綜合概念的提出使得學科融合理念的構建成為音樂教師進行藝術課程教學的關鍵。然而，由于對課程綜合認知的不清晰，中小學音樂教師尚未建立起明確的學科融合理念，導致他們對藝術課程存在諸多疑問，例如如何開展藝術課程教學？藝術課程的實施是否會使音樂不再是聽覺的藝術？跨學科教學應該占據多大的比重？如何解讀音樂和美術的綜合意義？因此，構建學科融合理念的首要任務是深入理解課程綜合。

第一，課程綜合實質上是對學科綜合的延伸和拓寬，2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》曾明確指出要“提倡學科綜合”，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》也提出要“關注學科綜合”，但這兩個標準主要強調的是音樂與不同藝術門類之間的綜合，以及音樂與藝術之外的其他學科的綜合。而藝術課程標準則進一步提出的“突出課程綜合”，不僅強調與其他藝術、學科的融合，還強調藝術與社會、生活、自然、科技的關聯。因此，中小學音樂教師需要明確課程綜合與學科綜合之間的層次關系，以更好地理解課程綜合。

第二，課程綜合是一種跨學科形式，本質上是以音樂和美術學科為主線展開的跨學科綜合性學習，并通過學習任務實現。藝術課程標準在課程綜合的過程中創新了以大任務驅動的問題式學習，細化學習任務，通過學習任務加強課程內容的綜合性，聚焦核心素養，融合了各學科內容。例如，音樂課程中的趣味唱游、小型歌舞劇表演等學習任務，體現了課程綜合。趣味唱游學習任務中融合了演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈等多種表現形式和活動內容，而小型歌舞劇融合了音樂、美術、舞蹈、文學等內容。通過這種任務式、主題式的教學，將知識、技能融入其中，體現了音樂與其他藝術、學科的融合，改變了傳統課程在知識、技能上的相互割裂狀態。

理念的形成和構建依賴于實踐，因此，中小學音樂教師在深入理解課程綜合構建學科融合理念的基礎上，還要通過大量的藝術課程教學踐行這一理念，拓寬學科視野，尋求適用于自身課堂的融合方式，并將其貫穿于課堂教學的全過程。只有這樣，才能真正地將這一理念根植于心、融會貫通，進而提升音樂教師的藝術課程教學能力，促進音樂教師的專業發展。

三、返本還源——聚焦核心素養

對核心素養的培養應貫穿藝術課程教學的全過程，這就要求音樂教師應建立以核心素養為導向的教學觀念。因為核心素養不僅是學生在音樂領域獲得綜合性知識和技能的關鍵，還在學生的全面素質教育中扮演了重要角色。

那么，在核心素養時代，中小學音樂教師應如何更新教學觀念，樹立以核心素養為導向的藝術課程教學觀念？

核心素養的提出是為了深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是育人價值的集中體現，也是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在此基礎上提出的義務教育階段藝術課程核心素養，是一種宏觀的、高位的表述，其包含雙基，也包含全面發展的維度。從人的發展的角度來說，以核心素養貫穿各學段是有好處的，其對學生發展的意義自然不言而明。從這一角度來看，中小學音樂教師樹立以核心素養為導向的教學觀念的必要性是不言而喻的。

當前，中小學音樂教師應通過在職學習，建立對核心素養理念的高度認同，使中小學音樂教師逐步適應教學目標從三維目標向四個核心素養的轉變，樹立以核心素養為導向的藝術課程教學觀念，將核心素養的培養貫穿始終，進而實現基于素養導向的教學方式的變革。其原因在于：第一，觀念的形成不是一蹴而就的，對核心素養的高度認同需要長期、不間斷地學習與熏陶。第二，在高度認同核心素養的基礎上，要在短期內更新教學觀念對于中小學音樂教師而言也是極其困難的，這一點從高中音樂核心素養的落實上可見一斑。例如，有研究通過對福建省部分高中的調查后發現，音樂教師不重視學生核心素養的培養，教學安排不合理。[5]另外，也有研究通過對北京市17個區，共309名高中音樂教師的問卷調查，發現高中音樂教師還存在核心素養認知問題，對核心素養的重視度參差不齊。[6]從以上的調查結果可以看出，盡管高中音樂學科核心素養提出已有幾年的時間，但仍有教師并未建立以其為導向的教學觀念，更不用說剛剛接觸這一概念的中小學音樂教師們。由此可見，在職學習是高度認同核心素養和樹立以核心素養為導向的教學觀念的重要途徑。

在職學習，不僅僅指課標頒布以后的前置培訓，而是一種系統的、完善的、長遠的藝術課程培訓機制與體制，其中包括對音樂教師的各種培訓與教研活動。藝術課程標準也明確了這一點，并對教師培訓和教研活動提出了具體要求，強調應面向全體藝術教師開展分階段、分專題的深入持久的培訓，同時指出應聚焦關鍵問題開展主題教研。[7]只有這樣，中小學音樂教師才能夠學習和補充多門學科的相關知識，不斷拓寬視野，豐富知識儲備，促進教師的專業發展。此外，教師培訓還能發現與解決藝術課程的教學問題，通過相互交流與溝通建立對核心素養的高度認同，更新教學觀念，樹立以核心素養為導向的價值取向。

為了充分發揮藝術教育培根鑄魂、啟智增慧的功能，還應將核心素養貫穿藝術課程教學實踐的全過程，這就要求教師立足學生全面發展，轉變思維方式，在高度認同核心素養的基礎上，充分挖掘教學內容的育人價值，落實核心素養。核心素養以育人為目的，而當前，音樂教師通常在備課時對作品的本體、文化背景以及學情進行充分分析，而未充分挖掘教材中的育人價值。這一點在音樂教師的教案中有所體現，中國音樂學院教授劉沛曾帶領學生分析了兩萬多份教案，發現音樂教師對教材分析得非常透徹，但在其教案中卻沒有體現育人價值。該現象說明，以核心素養為導向，以育人為本的觀念還未充分貫徹于音樂教師的教學之中。因此，音樂教師應遵循課標要求，對育人價值進行挖掘，并且加以自己的理解，將其內化成為更大的育人前景，不僅要關注自己的“教”，還要指導學生明確“為什么學”，以學生藝術表現為主要學習過程，讓學生在全身心投入中感受審美要素，同時提出發人深省、循序漸進的大問題，逐步培養學生的核心素養，進而使藝術課程育人價值最大化。總之，音樂教師只有在高度認同核心素養的基礎上，落實核心素養，挖掘育人價值，才能達到育人目的，真正貫徹落實以核心素養為導向的教學觀念。

結語

美育在學生全面發展的過程中有著獨特和不可代替的促進作用，藝術教育更是學校美育的主要內容和有效實施途徑。藝術課程標準的頒布，更表明了藝術課程的春天已經到來，其為我國義務階段的學校藝術教育指明了方向。同時，藝術課程標準也將核心素養的培育與發展貫穿于藝術課程教育教學的全過程。在這一時代背景下，中小學音樂教師需要通過發展創新思維，構建學科融合理念，樹立以核心素養為導向的教學觀念，促進教師的專業發展，提升藝術課程教學能力，從而推動藝術教育更好地向前發展。

（黃毓茜，福建師范大學音樂學院，福州 350108）

參考文獻：

[1]楊敏恒.試論青年教師創新性思維的培養[J].教育與職業，2008（18）：116-117.

[2]葉松榮.堅守與超越——關于西方音樂研究中構建中國學術話語權的思考[J].中國音樂學，2018（4）：96-104.

[3][7]中華人民共和國教育部.關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-03-25） [2022-9-27].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_56 86535.htm.

[4]韓延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2003（9）：50-56.

[5]吳詩瑤.普通高中學生音樂學科核心素養培養研究[D].福州：福建師范大學，2018：31.

[6]張可兒.核心素養背景下北京市高中音樂鑒賞課教學調查與研究[D].北京：中國音樂學院，2021：25.

責任編輯：劉? 源

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