導向自主學習的初中語文寒暑假實踐作業設計*

吳玲鳳|浙江省龍游縣教育局教研室

寒暑假語文作業作為新、舊學期的銜接作業，是學生開展自主學習活動的載體，其功能和目的不僅是鞏固和預習語文知識，還是促使學生在寒暑假期間對課內無法開展的調查、無法解決的問題等進行實踐探索，是學生學習的重要環節。初中語文教師應依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）中關于“緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力”的作業要求，發揮寒暑假的時間和空間優勢，精心設計“讓學生在解決實際問題過程中，加深對課程知識的理解并提升綜合應用能力，立體、全方位地展現學生自主學習過程與成果”的實踐作業。然而在教學實踐中，初中語文教師的寒暑假實踐作業設計存在內容無序、各環節無關聯性、無學習過程體現等問題。基于此，筆者嘗試從“實踐作業內容設計”與“實踐作業過程設計”兩個方面尋找對策。這個兩方面既是導向自主學習的實踐作業設計的路徑，也是促進、支持學生自主學習的關鍵所在。

一、初中語文寒暑假實踐作業內容設計：融合教材與生活

假期作業可以設計長周期的綜合實踐學習，與學校教學形成優勢互補，以實現全面育人［1］。從這個意義上說，在設計寒暑假實踐作業時，教師要厘清其與學校學習內容的關系，使學生的學習從學校延伸至社會，形成完整的學習過程，促進學生的自主學習，改變教學由于受到場地、時間等的限制，往往對學生的實踐能力、真實問題解決能力等方面培養不足的現狀。教師設計與課程及學生的學習相聯系的寒暑假實踐作業，還能讓學生看到實踐作業的價值，從而自主地投入更多的精力去完成作業。

（一）與教材中的“綜合性學習”“名著閱讀”等欄目融合

“綜合性學習”欄目具有綜合性、活動性、開放性、參與性等特點，易與生活對接，對其加以改造就能設計成寒暑假實踐作業。如筆者依托統編版初中《語文》（以下簡稱“統編教材”）八年級下冊“綜合性學習”欄目中的《以和為貴》，圍繞“地和”“人和”“家和”，設計了“探‘和’文化之乾坤”暑期實踐作業。該作業包含如下兩項任務。

【任務一】回老家或尋訪名勝古跡，在建筑、裝飾等實物中尋找“和”元素，通過采訪村民、游客等，記錄“和”故事，制作一個“和合詠流傳”視頻。

【任務二】閱讀《傅雷家書》，總結家“和”的方法，以“和”為主題寫一封家書，朗讀給家人聽，并拍攝朗讀場景。

（此設計聯結生活和閱讀，引導學生在自主學習中借助信息技術，完成對“和”的具象理解）

“名著閱讀”欄目體現閱讀的生活意義及“為我所用的創意閱讀”，是學生較為喜愛的欄目。在初中語文教學中，筆者融合《海底兩萬里》名著閱讀，設計了“奇幻美妙的海底之旅”寒假實踐作業。該作業包括一個核心任務和兩個子任務。

【核心任務】為紀念《海底兩萬里》出版150 周年，請你為“海底兩萬里”紀念館設計3個展廳。

【子任務一】在家長的陪同下，參觀龍游縣博物館，了解博物館展廳設計的要素，參照示例完成學習任務單1（略）。

【子任務二】結合名著《海底兩萬里》，小組合作討論“海底兩萬里”紀念館所要體現的主題精神，并圍繞主題設計展廳，完成任務單2（略）。

（此設計體現了靜態閱讀與動態實踐的結合，使得閱讀過程從封閉走向開放，學生在設計展廳的過程中展現自己對作品的理解和思考）

在基于“綜合性學習”或“名著閱讀”欄目設計實踐作業的過程中，教師把下一學期所要開展的綜合性學習或名著閱讀內容與生活中的資源進行整合，前置性設計寒暑假實踐作業，能夠促使學生在生活中完成對教材重要內容的自主理解和運用。

（二）與教材中的單元學習內容融合

“單元一般指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個觀念、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。”［2］該觀點指出了單元學習的廣義性，單元學習除了包含教材中的自然單元學習，還涉及重構單元學習、大單元學習等多種形式。為保持教學、作業的整體性，設計寒暑假實踐作業內容時，教師需對整個學期或整個學段的單元學習內容作整體規劃。寒暑假實踐作業內容是日常教學單元學習內容的一部分，更能體現作業與教學協同達成課程目標的作用，引導學生在實踐活動中形成結構化的單元知識，從而發展學生的學科核心素養。

如筆者結合統編教材八年級上冊中的寫作知識，以“家鄉”為寫作關鍵詞，設計“我為家鄉代言”主題作文集編寫實踐作業，包括為家鄉名人作傳、記錄家鄉美景、介紹家鄉古建筑、抒寫家鄉的年味等四項寫作任務，具體如下。

【寫作任務一】為家鄉名人作傳——“細數風流人物”

寫作知識：學寫傳記

教材出處：第二單元

時間（空間）：暑假

寫作細則：搜集本地一位歷史文化名人的相關資料，以“_____傳”為題，為其撰寫人物小傳。要求：按教材中傳記的寫作要求作傳。

【寫作任務二】記錄家鄉美景——“生活處處有風景”

寫作知識：學習描寫景物

教材出處：第三單元

時間（空間）：學校

寫作細則：同學們已經以照片的形式選取、留住心中最美的風景，并發在微信朋友圈，請以“照片里的風景”為題，整理你記錄下來的生活中的景致，并將之撰寫成文。要求：選擇合適的觀察視角；用上至少兩種描寫景物的方法。

【寫作任務三】介紹家鄉古建筑——“身邊的古建筑”

寫作知識：說明事物要抓住特征

教材出處：第五單元

時間（空間）：學校

寫作細則：源遠流長的歷史，給后人留下了寶貴的極具文化積淀的古建筑。參觀家鄉某一建筑物，自擬題目寫一篇介紹家鄉某一建筑的說明性文章。要求：體現介紹的口吻；合理安排文章的結構；緊扣建筑的主要特征；運用至少兩種說明方法；運用文學手法，增強說明效果。

【寫作任務四】抒寫家鄉的年味——“家鄉的年味”

寫作知識：語言要連貫

教材出處：第六單元

時間（空間）：寒假

寫作細則：“年”是一個永恒的話題，是中國人無法舍棄的情懷，是對過去的梳理與總結，亦是對未來的期許與企盼。請你留心觀察參與的春節風俗活動，以“家鄉的年味”為題，寫一篇記敘性文章。要求：使用場面描寫；寫出人們在春節里的心情，并表達你的感受；句子順序合理，銜接自然，前后連貫。

以上實踐作業，筆者以編撰作文集為驅動任務，依托八年級上學期學習內容進行作業整體設計，打通了學期、學校與寒暑假、社會的時間與空間，讓學生通過前后有序的學習，基于目的、對象寫作，并輯錄成冊，建立寫作知識的關聯，把教材中的寫作知識結構化、概念化。除了依托一個學期的學習內容或某一個單元的學習內容，筆者還規劃、統籌初中三年學習內容和三年寒暑假時間，為剛步入初中階段的學生設計“制作《我的家鄉‘最美衢州’》小書”實踐作業。小書分成七個篇章，分別為：衢州簡介、旅游景點、詩路衢州、歷史名人、特色美食、民俗活動、方言文化。此設計被評為浙江省“魅力寒假”優秀作業方案。這種具有完整性、系統性、融通性的作業內容，有利于學生培養學習觀、掌握方法論。

（三）與生活資源融合

當前，瞬息變化的社會及豐富的生活，給實踐作業設計提供了豐厚的情境資源及跨學科活動支持。教師要充分用好時代所提供的生活資源，開發設計指向真實問題解決的學習任務，引導學生自主學習，在生活中學知識、用知識。如“今年除夕我掌勺”實踐作業，以“勞動教育”為學習背景，引導學生了解有關除夕年夜飯的傳統文化，并結合膳食營養知識，引導學生學習生活技藝，設計菜譜，為家人烹飪年夜飯，以提升其對家庭、社會的認同感。又如“我為家鄉黃茶作廣告設計”實踐作業，以當地政府為提高當地黃茶品牌的知名度、價值和市場競爭力開展的各項活動為學習背景，引導學生創作廣告方案、撰寫廣告詞，給黃茶作宣傳，參與家鄉文化建設活動。

上述三類實踐作業的內容都整合了日常生活、家鄉資源，使得學生能夠利用寒暑假，了解家鄉，熱愛家鄉，宣傳家鄉，參與家鄉文化建設，增強家鄉自豪感。這與《課程標準》要求的“充分發揮課程資源的育人功能”相一致。三者的區別在于，前兩類實踐作業重在依托教材、對接生活解決語文學科問題，后一類實踐作業重在引導學生在真實的環境中綜合運用語文知識解決當下或未來將要遇見的問題。

源于教材、走向生活的作業內容，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，使學生在生活中理解語文，用語文解決真實問題，把語文知識和技能內化、轉化為語文素養。

二、初中語文寒暑假實踐作業過程設計：指向學習指導

寒暑假作業內容和校內學習內容的互補雖然使得學生獲得更多在學校之外學習的機會，但學生還缺少自主學習的能力，這需要教師通過過程設計，為其提供學習指導，支持學生自主學習。具體而言，一是要進行過程管理設計，二是要保障實踐作業的雙主體性（學生，語文學習），以實現“作業促進學生自主學習”的目的。

（一）依托作業體例，凸顯過程管理

作為系統的學習設計，需要遵循一定的體例，這有助于設計者和他人能夠清楚地知道為什么這么設計、怎么設計、設計得如何等問題，從而真正促進自身作業設計的能力發展，最終提升作業設計質量，提高作業實施效果［3］。龍游縣作業研究團隊依托實踐作業設計模板，從設計者的角度，對作業的對象、目標、內容、過程管理、成果等進行規劃，建立起學科課程標準、教學和學生之間的關聯，凸顯過程性管理。以下是筆者依托模板設計的作業。

第一部分：“奇幻美妙的海底之旅”作業設計

【對象】八年級學生。

【目標】參觀展覽館，總結布展方法，提高信息收集、處理、運用能力；學習并運用快速閱讀的技巧閱讀名著，理清小說脈絡，了解故事內容，篩選布展素材；運用精讀的方法，鑒賞與思考重要章節，把海底世界神奇迷人、人物形象鮮明獨特、故事情節生動有趣、主題思想深刻多元的特點，通過布展進行創意體現；發現閱讀的新意義，豐富精神世界。

【內容】詳見本文“初中語文寒暑假實踐作業內容設計：融合教材與生活”部分。

設計意圖：依托圖書出版150周年紀念契機和展覽館的資源，結合《海底兩萬里》整本書閱讀，設置布展這一情境任務，激發學生的自主探究精神，驅動學生主動閱讀。使名著閱讀真實、有效，使學生體驗到名著閱讀的樂趣與意義。在活動過程中落實語文核心知識：快速閱讀、精讀法，人物形象、情節，口語表達、聽眾意識，想象等。

第二部分：過程管理說明

【階段一】參觀展覽館，總結布展要素、方法，上傳學習成果（學生活動）；提供學習任務單1，參與線上成果分享會（教師指導）；聯系家長，請家長保障學生出行安全（追蹤）。

【階段二】通讀全書，選擇布展素材（學生活動）；提供批注、思維導圖等學習工具（教師指導）；查閱并反饋學生個體階段性閱讀成果（追蹤）。

【階段三】建立學習小組，討論陳展內容，精讀相關內容，完成展廳設計（學生活動）；提出分組建議，提供學習任務單2（教師指導）；聽取組長匯報（追蹤）。

【階段四】評價、修改展廳設計（學生活動）；參與評價量表設計（教師指導）；收集學習成果（追蹤）。

第三部分：預期成果評價、使用

完成圖文并茂的“‘海底兩萬里’紀念館”展廳設計圖，在學校讀書節活動周中展出。寒假期間，學生依據評價量表（如表1 所示）、教師反饋，對作業成果進行評價、修改；返校后，以小組為單位進行互評，根據其他組的建議修改作業成果；通過發布會、校園展曬、線上展曬等方式，讓更多人參與評價。

表1 “‘海底兩萬里’紀念館”展廳設計圖評價量表

在過程管理說明部分，教師要對學生的作業進程、指導、追蹤等加以預設并制訂策略，尤為重要的是要設計各種支架和評價量表，這是因為支架能讓學生知道如何完成作業，評價量表能幫助學生評估作業質量，實現預期成果目標。此外，在實施過程中，教師還需要對學生在完成作業過程中出現的問題，給予嵌入式學習指導，如提供相關知識，進行引導式追問，提出操作性強的建議等，以保障學生能順暢地進行自主學習。

（二）開展論證會，保障主體性

在設計初中語文寒暑假實踐作業時，教師不僅要關注作業所體現出的學生主體地位，還要考量學生是否在進行語文學習，這是因為在設計與生活資源融合的實踐作業時，尤其容易出現“重活動、輕語文運用”的情況。因此，在完成作業設計初稿后，教師可組織開展備課組論證會和學生論證會。備課組論證會重在發揮教師的專業能力，審查作業的語文學理依據，凸顯語文學習的主體性；學生論證會重在了解學生的需求，完善作業，保障學生的主體性。為使論證會指向明確，筆者分別設計了備課組論證表（如表2所示）及學生論證表（如表3所示）。

表2 備課組論證表

表3 學生論證表

從論證情況來看，實踐作業應具備兩大特征：一是應與學生生活關聯密切，具有挑戰性，有方法指導，并能使學習成果得到評價，使學生主體性得到最大程度的發揮；二是應聚焦語文學科價值，所運用的語文知識、方法應明確，彰顯語文學習的主體性。

總而言之，作業的設計與實施，能夠站在幫助學生學會“自主學習”的角度來進行，是作業革命最有價值的轉變［4］。一線教師要朝著這一方向努力，通過作業學習內容完整性、作業過程系統性的設計，發揮寒暑假實踐作業促進學生自主學習的功能。