指向高階思維培養的初中語文課堂“最后五分鐘”增值探究

方 浩|浙江工業大學附屬實驗學校

通常情況下，課堂“最后五分鐘”被認為是簡單的課堂結尾，不受重視，但實際上，它更應是整個教學過程中環環相扣、層層推進的一部分，是對課堂的補充與升華、知識的鞏固與拓展以及方法的演練與遷移，進而貫穿教學始終，實現前后照應。隨著課程改革的深入，對學生高階思維能力的培養越來越受到重視。高階思維是學習者在復雜的情境中，通過對知識聯結、重組、創造，進而解決新問題的較高水平的認知能力或心智活動，是批判性思維、創新創造等高階能力的核心［1］。高階思維是學生創造性思維的綜合體現，要實現學生高階思維的培育，教師就要做好教學的整體設計。以下，筆者結合教學實踐及問卷調查，談談挖掘初中語文課堂“最后五分鐘”價值，并通過其增值實現學生高階思維發展的方法。

一、搭建支架，創設情境

指向高階思維培養的課堂教學應該創設合適的教學情境，搭建適宜的學習支架，引導學生把語文知識與生活體驗相結合，喚醒學生深度學習的體驗。在教學實踐中，教師可以采用情境型、活動型設計。

（一）情境型設計：音樂浸濡蘊情境，音畫同頻增美意

以音樂創設情境，音樂旋律和歌詞畫面同步呈現，可讓學生沉浸、享受、釋放，從而增值審美經驗，涵養高雅情趣。“音畫同源”說雖然有待考證，但是利用學生的愛好，在課堂“最后五分鐘”根據教學內容，選擇合適的音樂進行播放，從而營造情境，深化情感體驗，則是一種好選擇。

如教學統編版初中《語文》（以下簡稱“統編教材”）七年級下冊中的《紫藤蘿瀑布》時，教師可選擇樸樹演唱的歌曲《那些花兒》作為課堂結束。在學生聆聽歌曲后，教師可以用“生命如花，飄香的靈魂卻可以超越時間與空間，永遠綻放在另一個心靈之中，讓我們用自己的成長來告慰那些曾在我們生命中飄香過的靈魂吧”作為結束語，引發學生情感的強烈共鳴。《那些花兒》不論是歌詞內容還是意境都比較契合《紫藤蘿瀑布》，能讓學生更好地領會宗璞在文中傳達的懷念和感傷，進而更深切地體悟成長和生命的內涵。又如教學統編教材八年級下冊中的《蒹葭》時，輔以鄧麗君演唱的《在水一方》，能更好地幫助學生理解“秋水伊人”意象。

（二）活動型設計：課堂演繹重體驗，活動激趣提興致

基于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）提倡的“以學定教”和“學生主體”教學理念，課堂“最后五分鐘”活動設計也應圍繞學生學習的增值展開。如教學統編教材七年級上冊中的《走一步，再走一步》時，在課堂結束前，教師可請幾名學生分別扮演“我”、父親、杰利，讓全班學生扮演記者，模擬“作家現場答記者問”。這樣可以調動學生的表演能力、注意力和興趣點，進而以演繹的方式解答課堂生成的疑惑。

活動型設計源于筆者進行的問卷調查，針對問題“你希望課堂最后幾分鐘語文教師能做些什么”，部分學生反饋希望教師設計課堂小游戲。筆者嘗試開展成語創作、故事接力、集體造句、詩句比拼等不同類型的游戲，效果不錯。如成語創作游戲，即教師讓學生羅列出該課出現的成語，篩選后再讓學生開展兩分鐘即興“成語連段”活動，優勝者獲得課堂加分。學生在緊張興奮的狀態中迎來下課，不但更準確地掌握了成語，還能化機械記憶為語用體驗。又如故事接力游戲，教師設置故事開頭，讓學生在每次課堂的最后五分鐘把故事接下去，給學生營造一個想象的空間，激發學生課后討論的興趣。

二、沉浸體驗，總結升華

《課程標準》指出，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在課堂“最后五分鐘”，教師可運用誦讀和寫作來實現教學增值。

（一）誦讀：美文共讀研文本，情感升華得共鳴

語文學習重品讀感悟，《課程標準》對文學閱讀的要求，沒有停留在感受文學語言和形象魅力上，而是要求學生獲得個性化的審美體驗。如教學統編教材七年級上冊中的《散步》時，為消弭學生與中年人的代際差異，在課堂“最后五分鐘”，筆者讓學生有感情地朗讀課文末句，并作朗讀指導：“慢慢地”三字要放慢速度，“穩穩地”三字要增加聲音的厚度和重度，“整個世界”四字聲音要洪亮上揚有激情。學生通過沉浸式朗讀，增強表現力、演繹力，更深刻地體會了責任意識和家庭親情。筆者再由此拓展到“說說我的家庭”，引導學生在動情回憶和訴說中結束課堂學習。

誦讀型結尾的增值點在于，豐富了學生的情感體驗，深化了前面環節的所學，又為“說說我的家庭”蓄勢鋪墊。教育的根本目的是將人的潛在的想象力、創造力及美好的人性的因子激發出來，加以培育、升華［2］。這一方法適用于抒情性、描寫性較強的課文，如統編教材七年級上冊中的《濟南的冬天》等。

（二）寫作：片段寫作練能力，以文為馬逐芳華

學生的表達與交流能力，可以通過寫作型活動來落實。課堂“最后五分鐘”的教學，教師與其侃侃而談，不如把時間還給學生，增加學生對課文的思索，讓學生以文為馬，馳騁思維。如教學統編教材八年級下冊中的《社戲》時，筆者在課堂結束前播放西溪濕地龍舟競渡視頻，讓學生為杭州本土民俗寫片段作文，并給出提示與要求：（1）可用一個詞、一句話來表達；（2）可模仿課文第11～14段的比喻句或通感寫法；（3）結合課文第21～22段的描述，綜合運用精到的形容詞、動詞，生動的修辭，巧妙的方法，豐富的想象，為龍舟賽況寫片段作文。學生化視覺音像為文字，在遣詞造句中深化對民俗文化的熱愛和對語言文字的珍視。

寫作訓練能夠有效提升學生的創意表達能力，如統編教材八年級下冊中《桃花源記》的教學，可以讓學生就文中的內容進行課文片段補寫，統編教材九年級上冊中《我的叔叔于勒》的教學，可以讓學生進行續寫。多種不同角度的片段寫作，能讓學生有更為豐富的角色體驗和情感增值。

三、補充資料，深度遷移

學生思維能力的培養要基于個人語言文字的積累與實踐。課堂結束環節的設計立足課本、內引外聯，不僅是語文學科的特點，也是學生高階思維培養的基石。

（一）積累：日積月累強基礎，知識記憶促鞏固

人物傳記、新聞、調查報告、議論文、說明文、科普文章等非文學類文體作品，文體特色鮮明，實用性強。以能力培養為落腳點，鞏固識記知識，梳理知識結構，讓學生在課堂“最后五分鐘”開展積累型活動，是較為高效的學習方法。

基于閱讀擴容，筆者所在教研團隊陸續開設高效閱讀系列課程，“高效精讀環境描寫訓練”“高效精讀段落概括”“高效精讀語段作用題訓練”都在課堂“最后五分鐘”由學生自主完成。

教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講［3］。教師絮絮叨叨地說，不如還學生一個安靜自悟的環境，讓學生通過活動自主完成梳理、歸納、整理、提煉、應用。

（二）拓展：懸念設計留空白，內引外聯通思維

在問卷調查中，針對問題“你希望課堂最后幾分鐘語文教師能做些什么”，更多的學生表示出希望教師可以多拓展知識。這就要求教師系統地關注課本中新舊知識的聯系，利用課堂“最后五分鐘”，為學生遷移運用知識服務。如統編教材九年級上冊中《智取生辰綱》的教學，課堂結束前，教師可讓學生大膽猜測人物的個人命運：“楊志最后會和吳用等人同上梁山做好漢嗎？在《水滸傳》中楊志還將有哪些遭遇和事件？”這樣就能通過單篇閱讀帶動整本書閱讀，讓學生帶著懸念開始名著閱讀之旅。同理，教學統編教材九年級下冊中的《孔乙己》時，可以留下“孔乙己到底是死是活”一問，引導學生對國民性進行深刻思考；教學《我的叔叔于勒》時，可以留下“如果于勒發大財榮歸，菲利普夫婦又會是什么態度”這樣的反轉型問題，讓學生思考資本主義社會中人性的冷漠和虛偽。

當然，課堂“最后五分鐘”的教學，也可以注重新舊知識點的銜接。如教學統編教材八年級下冊中的《大自然的語言》時，可讓學生自己鞏固事理說明文的對象特點、語言特色，整理說理的思路，嘗試把事理說明文的說理思路應用到同冊中的《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》的文本分析，形成“實踐—理論—實踐”的閉環，有效增值學生的思維能力。

綜上，課堂“最后五分鐘”不是坐等下課的雞肋時間，教師要通過碎片時間把握和活動微調，有效增值學生的學習效度、自身的教學效率和學科的學習效果。筆者希望通過以上對初中語文課堂“最后五分鐘”增值的探究，能讓一線教師重視并提升課堂結尾藝術，由此提升學生對語文的學習興趣以及課堂的參與度，進而提升高階思維。