整本書閱讀教學表現性層級評價的設計與實施*
——以《昆蟲記》為例

滕瓊瓊|浙江省永嘉中學附屬中學

整本書閱讀教學是閱讀教學中的一種重要形式。然而，當前初中階段的整本書閱讀教學存在教師教得“不踏實”，學生讀得“不真實”，教與學的過程流于形式，缺乏實質性的內容等現實問題。究其原因，這與整本書閱讀教學評價不到位有關，主要表現為以下三個方面：一是教師的評價意識淡薄，在開展整本書閱讀評價時往往憑感覺、經驗，對評價目標缺乏理性的審視，忽略了其重要性；二是教師所采用的評價方式大多為紙筆測評等較為傳統的方式，而很少使用更適宜于評價整本書閱讀教學的表現性評價方式；三是教師即使嘗試使用表現性評價，但由于缺乏科學的層階標準和相應的樣本參照，評價的可操作性也不強。基于這樣的現實情況，筆者對整本書閱讀教學表現性層級評價的設計與實施進行了研究。

一、表現性層級評價與整本書閱讀教學的匹配性程度較高

初中階段的整本書閱讀教學應該引導學生在熟悉基本內容的基礎上，對作品的主題、形象、語言等有自己的初步感受、體驗和思考；而整本書閱讀最為顯著的特點便是閱讀材料是一本完整的書，篇幅龐大，解讀角度多元。這就決定了整本書閱讀教學需要一套較為完善的覆蓋全過程（包括閱讀任務的驅動、閱讀監控及過程的管理，以及對閱讀成果的綜合評價）的評價方案。同時，這也要求教師在制訂評價方案時，需要考慮選擇的評價方式與整本書閱讀的特點是否相匹配。

在多種評價方式中，表現性層級評價與整本書閱讀教學的匹配程度較高。表現性層級評價是在盡量合乎真實的情境中，運用準則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷。一方面，表現性層級評價開放性強，它不僅能評價學生知識內容的理解程度，還能評價學生知識運用的能力；另一方面，表現性層級評價要求學生參與到評價過程中來，不斷診斷、調整、提升自己的表現，強調自我評價、師生互動和過程管理。由此可見，表現性層級評價與整本書閱讀多元開放的教學要求是一致的。

二、表現性層級評價在整本書閱讀教學中的運用實踐

統編版初中《語文》（以下簡稱“統編教材”）中的名著導讀編排有固定的閱讀主題和專題活動探究設計，以此為依據，筆者側重闡述表現性層級評價標準的制訂。表現性層級評價標準的制訂過程就是將學生的表現與評價層級標準進行匹配的過程。標準制訂者應盡可能清晰地描述出合乎層級標準的成果應具備的要素，以引領學生走向更高層級的表現。高質量的表現性層級評價標準聯系著課程要求與學生學情兩端。下面，筆者以《昆蟲記》為例，說明整本書閱讀教學層級評價的設計與實施過程。

（一）根據課程標準、單元目標和驅動任務制訂表現性層級評價標準

課程標準是課程教學的指導性文件。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）明確要求，培養學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信和語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。具體到整本書閱讀教學，就需要教師設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。

單元目標是課程標準在每一單元中的細化與分解。《昆蟲記》所在的單元，要求學生“把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的”，并“體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性”。

驅動性任務情境的真實性能為學生成果的多樣性作好鋪墊，也是能否順利展開教學以及評價的關鍵。《昆蟲記》作為科普作品，寫作目的是向大眾普及科學知識，同時這本書語言生動活潑，且蘊含著作者對昆蟲研究的熱愛以及深沉的生命意識，兼有科學性、文學性、哲學性等特點。基于以上要素，筆者將《昆蟲記》整本書閱讀的階段性驅動任務設計為：“制作昆蟲宣傳欄”“整理昆蟲檔案”“設計昆蟲卡片”“編輯昆蟲小百科”。

以“制作昆蟲宣傳欄”驅動任務為例，結合上述多角度分析，在兼顧讀書活動情境、單元文體（說明文）、具體活動任務特點的基礎上，筆者制訂了表現性層級評價標準（如表1 所示，評價等級從低到高依次為一級、二級、三級）。

表1 “制作昆蟲宣傳欄”驅動任務表現性層級評價標準

表現性層級評價標準的制訂要聚焦于對文本的理解，因此筆者把“對所選昆蟲有自己深入的認識和評價”放在了首位，如果理解比較深入，語言表達和形式創新自然也就能夠完成得好。

（二）根據表現性評價層級標準選擇差異樣本

雖然有了具體的評價標準，但在實際操作時如果沒有相應的樣本比照，對師生來說其可行性仍然比較弱。基于此，筆者又在評價要素和評價指標的基礎上，增加了樣本的維度。

選擇的樣本之間應有一定的差異性，以便學生理解評價規則中的要素、指標和層次。在具體實踐中，這需要一個磨合的過程：教師先組織學生選擇在“內容理解”“語言表達”“形式創新”等方面差別顯著的樣本，作為討論的材料，然后根據層級評價指標，小組合作探討樣本的特點，最后讓學生根據樣本的特點概括出評價標準中的相關要素，形成學生版評價標準。以下是根據不同層級的指標選擇的部分樣本，其中，樣本三為表格（具體如表2所示）。

表2 學生階段性優秀成果

【樣本一】

被管蟲

被管蟲也叫蓑蛾，外部像蓑衣。內部有保護層，從頭到尾進行保護。它只要受到一點小驚嚇，就會馬上躲到這層蓑衣里面去。如它是在睡眠的，就表示它很快就要變成蛾子了。這些外衣形狀都是差不多一個樣子的，很像一個紡錘體。等母被管蟲生產下小幼蟲，就會給幼蟲做一件衣服。不過這衣服并不很厚實，也不是很漂亮，但能使它感到非常舒服。被管蟲用吐出來的絲線做成一件紡錘衣服，不同的蛾子做的衣服也不大一樣，也有的像蝸牛一樣背著個大外套在移動，吃東西時，蟲子從里面伸出來。

【樣本二】

奇怪的小蟲——被管蟲

一束小小的柴禾，在一跳一跳自己向前走。不會動的居然能動了，這確實讓人感到很驚訝。在這個自己會走的柴束內，有一只很酷的毛毛蟲，外表是白與黑相間的條紋。它以很快的速度朝前移動，衣服幾乎把身體都遮了，只有頭部在外面。

從被管蟲的這一端到那一端，內衣異常堅韌。這其實是一層平滑得像被子一樣的東西，怪不得人家叫它被管蟲。它的外衣內外一共有三層，按一定次序疊在一起。第一層是非常細的綾子，第二層是碎木屑做成的混合物，最后一層是重疊著的一些小樹枝外鞘。從形態上來講，被管蟲確實是昆蟲世界里面的“俊男美女”。所以作者法布爾打心底里喜歡它們。

【樣本三】

學生在探討不同樣本的過程中逐漸概括出不同樣本的表現水平。整個過程可以幫助學生深入理解所學知識、任務形式的特點，并不斷反思自己是否達到了評價標準中的“三級”要求。

（三）在閱讀樣本及理解評價標準的基礎上展開具體評價

為了更好地讓學生在總結的基礎上確定需要重點掌握的評價要素和評價指標，更高效地完成閱讀評價，教師需將不同樣本分發至每一個學生手中，要求每一個學生對差異樣本的優缺點進行如表3所示的梳理。

表3 樣本優缺點梳理

從內容理解的維度上看，樣本三最為獨特深入（有“母性光輝”的拓展理解），樣本二僅限于文本，樣本一看不到具體的理解。從語言表達的角度看：樣本一大量復制原文，介紹不到位；樣本二成功完成了對被管蟲的介紹，但中規中矩無亮點；樣本三借助圖表的形式，采用第一人稱的角度進行比擬介紹，生動有趣又不逾矩。從創新的程度上看，不管是在文意理解還是在具體表達上，樣本三明顯都最佳，樣本二次之，樣本一最差。就這樣，師生在討論中完成對樣本優缺點的梳理，其中對評價結果為“三級”的樣本三以尋找優點為主，對評價結果為“一級”的樣本一以呈現缺點為主，而對評價結果為“二級”的樣本二，優缺點都要著力進行梳理。有了層級評價標準和差異樣本，學生就能較好地完成“制作昆蟲宣傳欄”的驅動任務，并能順利地進行自評和互評。

三、結語

整本書閱讀教學中適當進行評價可以促進學生的閱讀，而讓學生參與制訂評價標準、甄別和感悟樣本，其本身就是一種高階學習。如果說表現性層級評價標準是師生評價的依據，那么差異樣本就是在探究驅動任務中形成并為師生展開評價而服務的實踐范本，后者的意義和功能在一定意義上來說比前者更大。它們在很大程度上提高了教學過程中表現性層級評價的可操作性，同時也提供了可供參考和借鑒的范例，從而最終提高初中生整本書閱讀的質量。

《課程標準》在評價方面倡導教師應“關注整本書閱讀的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀”。前文提到的“制作昆蟲宣傳欄”只是《昆蟲記》整本書閱讀教學的一個環節和階段，后續教學完全可以采用讀書交流分享等活動展開，而其中的對讀后感、讀書報告之類的評價同樣可用上述流程展開。總的來說，整個表現性層級評價的設計與實施要聯系課程、教師、學生和任務四個要素，尤其要始終堅持學生的學習主體地位。只有這樣，才能讓評價有效服務于教學，助力學生語文核心素養的培育和提升。