小學語文作業結構化設計的策略研究

張玉梅　盧慶廣

【摘 要】作業是課堂教學的延伸，是核心素養培養的重要途徑。結構化作業體系的構建可以在提升學生語言運用能力的同時，發展思維能力，提升思維品質，培養學生運用知識解決問題的創新思維能力。在“雙減”政策實施背景下，應對小學語文作業進行結構化設計，即構建作業體系，拓展廣度；創建作業類型，挖掘深度；跨越學科邊界，提升效度。通過三個維度提升小學語文作業設計的質量，落實新時代小學語文課堂教學培養學生核心素養的關鍵措施。

【關鍵詞】小學語文 結構化設計 作業體系

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-41-03

作業是教師針對教學活動而設計的完成相應任務的學習活動，有效的作業設計可以檢測和反映學生在課堂學習的效果及學習狀態，增強學生自我學習習慣和學習態度的養成；作業也是課堂教學評價的重要組成部分。合理的課堂教學評價有利于學生在評價體系的促進下，提升語言運用能力、發展思維能力、提高思維品質和增強語言學習的自信，并能改進教師的教學方式與策略。結構化作業設計通過構建作業體系、創建作業類型、跨越學科邊界，從不同方面培養學生的語文核心素養，使學生形成正確的價值觀，培養學生健全的人格。

一、構建作業體系，拓展廣度

在“雙減”政策實施背景下，要使學生在課堂上認真聽講的同時，還要利用作業提升語文核心素養。這就需要教師對小學語文作業進行有效、合理的設計，構建合理的作業體系，針對不同認知水平的學生設計不同維度的作業。

語文作業體系應符合語文學科教學的特點，明確作業設計的目標，確定作業考查的內容，幫助學生對所學知識點進行結構化建構聯系，而不是片面化、單一化地設計作業。教師在進行小學語文作業設計時，應堅持以課程標準為導向，以學生為中心，以課程內容為基礎。［1］

（一）設計“時”字作業體系，夯實學習基礎

設計“時”字作業基于學生學習認知規律，按照課時安排進行結構化設計，從課前預習培養學習興趣，課中檢測學生學習效果進行查缺補漏，課后實踐訓練加強學習認知。

1．課前導入作業：引導學生自主學習

導入作業屬于前置性作業，具有引導性，學生能通過作業了解本節內容的背景，進而快速進入課堂教學情境，為教學活動的開展作鋪墊。課前導入作業可以是談話、學前任務單等形式的作業，也可以是利用微課、翻轉課堂設置的知識性作業。通過作業完成情況教師可了解學生的認知水平，及時調整、選擇合適的教學方法，促進課堂目標的達成。

2．課中隨堂作業：檢測學生學習成效

隨堂作業注重考查評估學生教學階段的學習成果，幫助學生厘清知識點，實現知識學習的短暫記憶。隨堂作業的考查形式以提問、上臺表演為主，可以快速直觀地將學生學習知識的情況有效地反饋給教師，為教師下一步的教學活動提供教學參考。

3．課后實踐作業：培養學生應用能力

將知識進行實踐應用，是實踐作業的主要形式。課后實踐作業能使學生學有所用，利用學習實踐讓知識得到消化與應用，加深對知識的理解，并在實踐應用中發現新的問題，幫助學生形成主動學習的內驅力，有利于學生自主學習與終身學習意識的培養。

（二）建構“塔”字作業體系，培養學習能力

由于學生的認知水平不盡相同，作業完成速度存在差異，因此結構化作業要厘清學生的認知水平，設計不同層次的作業，使學生都能體會到完成作業的成就感。“金字塔”作業就是根據學生情況進行設計的，符合因材施教的原則。“金字塔”作業分為下層（基礎型）作業、中層（挑戰型）作業、上層（選做型）作業，不同層次的考查目標各有側重，層次作業之間互有支撐、互有提升、互有聯系，不是孤立、隨意設置的作業，而是完整的作業體系，能指引學生更好地利用所學知識解決問題，以提升學習能力。

1．基礎型作業：激勵學生學習自信

基礎型作業側重考查課堂學習中的重難點，對課堂學習的基礎知識和技能進行鞏固性練習，針對絕大部分學生學習能力水平進行設計。為了學習效果的可持續性發展，基礎型作業總量設置適中，同時盡量減少重復性、機械性作業，并根據艾賓浩斯遺忘曲線的記憶特點進行鞏固練習，使學生對作業保持新鮮感，從而提升學生的語言運用能力。

2．挑戰型作業：激發學生學習興趣

挑戰型作業側重考查學生知識點的實踐應用、能力與技能的提升，使學生在理解、掌握所學知識后，能根據問題設置進行知識與實踐活動的深度融合，屬于提升類作業。挑戰型作業難度比基礎型作業高，學習能力較強的學生能夠獨立完成，且速度較快，而學習能力一般的學生不能很快完成，但“跳一跳”則能解決，這樣既不打壓學生的學習積極性，也可以培養學生解決問題的能力。

3．選做型作業：鼓勵學生學習創新

選做型作業側重考查學生對知識的創新應用，是使學生將新知識與舊知識相互融合，能力與技能再度提升的作業。對于這類作業，學生僅通過新學知識可能無法很好地獨立完成，還需要結合已有知識經驗，并采取交流討論的方式合作完成。選做型作業在提升學生知識與技能的同時，還增強學生語言運用的熟練度，提升學生的思維品質，培養合作意識，全面提升學生核心素養。

二、創建作業類型，挖掘深度

“雙減”政策實施背景下，不僅要設計符合課堂教學活動的作業，而且還要進行創新，全面提升學生的語文核心素養，培養新時代創新型人才。本文以核心素養為基礎，根據學生學情、課程內容等因素，創新設計作業類型，以多角度、分層次地提升學生的核心素養，促使學生的全面發展。

（一）設計展示型作業，促進語言運用

語言運用是語文核心素養的基石，對其他素養起到推動和促進作用。小學階段是學生語言運用體系構建的關鍵時期，是學生語言文化積累的基礎階段。讓學生經歷音、字、詞、句、段、文的學習過程，能使學生在學習、積累中搭建“語言大廈”，形成結構化知識網絡。

根據小學生思維活躍、想象力豐富、對形象直觀知識學習理解強的特點，教師可利用講故事、人物介紹、看圖寫話等展示型作業，提升學生的語言運用能力。學生在語言運用和語言體系構建中，加強對語言的積累和梳理，初步形成良好的語感，為思維能力的發展、思維品質的提升提供保障，同時感受中國語言文字的內涵與魅力。

（二）優化留白型作業，提升思維能力

思維能力是學生創新學習的核心。對學生思維進行系統、正確的培養，可以提升學生的思維品質，增強學生探究創新的意識，從而形成批判質疑精神，促進全面發展。

作業留白是指留給學生自主選擇作業的空間，它是拓展作業深度的重要策略。留白型作業為自定義作業，能發展學生的創新思維能力，提升思維品質。留白型作業的特點為：作業類型自主、作業選擇自主、作業提交形式自由（文字、圖片、口頭表達、講故事等），充分體現學生的主體地位，將完成作業從“讓我做”轉變為“我想做”，達到“學中做、做中樂”，是愉快提升學生核心素養的學習過程。

教師可針對不同學段設計留白型作業：低年級設計“字畫樂園”作業，學生寫、畫、背、說、唱，其樂無窮；中年級設計“小小詩人”作業，學生背誦詩文、改寫詩文、講故事、編唱、續寫詩句，氣氛活躍；高年級設計“小小讀者”作業，學生記錄讀書心得、自編小說，百花爭艷。留白型作業在提升作業效能的同時，發展學生思維能力，提升學生思維品質，增強學生創新精神。

（三）倡導藝術型作業，培育審美創造

審美創造是學生通過參加語文活動，在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中，形成正確的審美觀念、和諧健康的審美品質，并在審美鑒賞的過程中表現美、創造美，形成健康學習、健康生活的品質。

中國文字很多是從實物演變而來的，所以它們都表達著特殊的含義。為了使學生體會其中的含義，可借助文字演變的過程，讓學生發掘文字的特點和含義，體會中國文字的美。通過設計藝術型作業，可讓學生形象地表示中國文字的含義，在自我創作中體會中國文字的獨特魅力，彰顯深厚文化底蘊。

例如在《四季》作業中可采用藝術型作業設計，讓學生結合文字及其表達的含義發揮想象，利用圖形、生活中的實物等創造性地表示四季。學生通過將文字的形態與線條進行轉變，形成獨具特色的設計作品。有學生對“春天”兩個創意字使用綠色的樹葉進行轉變，以此表示春天萬物變綠，一切春意盎然的景象；而對“秋天”兩個創意字使用枯黃的落葉進行轉變，以此表示秋天萬物成熟，一片金黃的景象。這種藝術型作業設計，使學生深刻理解文字的含義，同時也培養了學生對事物的創新能力，實現作業的再生性與延展性。

（四）拓展習俗型作業，增強文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。對中華優秀傳統文化的有效傳承是實現中國夢的基礎和支撐。文化自信是新時代公民的必備品質，設計傳統文化的實踐型作業，能使學生在學習、理解傳統文化的同時，體會傳統文化自身的獨特魅力，增強學生的文化自信，有助于對傳統文化的繼承和弘揚。

關于傳統節日的作業設計可以增添作業的實踐性，讓學生了解節日的由來、特點，分享在節日過程中的趣聞軼事、精彩照片等，甚至自己期望度過節日情景描述的文字、圖片等。實踐型作業不拘泥于固定形式，可以是寫、畫、貼、說，甚至是對照片內容的描述、聯想。在作業完成的過程中，不僅培養了學生語言文字運用能力，而且通過作業形式的多樣化增強了學生思維能力，提升了學生審美創造能力。

學科作業設計結構是縱橫結合的，作業考查內容“同根同源”，不同作業的設計能從不同方面培養學科素養，對作業進行結構化、系統化設計，以形成結構化作業體系，能有效地培養學生的學科素養。

三、跨越學科邊界，提升效度

語文學科是學生學習其他學科的基礎，全面提升語文學科核心素養能有效促進其他學科核心素養的提升。為了培養德智體美勞全面發展的新時代人才，“學科+”作業是語文作業設計的重要組成部分，進行超學科邊界的作業設計能達到“五育”融合的效果。“學科+”作業能加強學科之間的聯系，讓學生在完成作業的同時，提升語文學科及對應學科的學科素養。例如“學科+社團”作業，結合音樂、美術、體育等學科，在課后延時服務時間開展社團活動，讓學生展現自己的藝術才能；讓學生閱讀美文、美篇，使其暢游在文學世界的海洋里；等等。學生在活動中增強身體素質，提升審美能力，身心得到更全面健康的發展，進而實現健康教育、生命教育的目標。

此外，還可以組織學生參加一些農業種植、收獲活動，讓學生親身體會食物的來之不易，培養學生的節儉品德。例如教師布置觀察日記作業，選擇一些簡單、成活率較高的農作物讓學生親手種植并進行觀察。觀察日記的完成，使學生不僅學會了觀察、記錄，而且還體會了糧食的珍貴，培養了動手實踐能力。

總之，在“雙減”政策實施背景下，結合小學生語文核心素養的培養，結構化地構建語文作業體系，讓學生課前、課中、課后都能得到成長，在完成學習任務的同時，其興趣、愛好得到培養，語文素養得到提升，身心得到全面健康的發展。“教無定法”，作業設計應靈活多變，只有根據學生的具體情況、學校的辦學條件等因素，不斷地更新、完善學生的作業設計，才能讓學生快樂學習與健康成長。

【參考文獻】

［1］楊林．“雙減”背景下小學語文作業設計研究［J］．文科愛好者，2023（2）：251.

張玉梅 / 安徽阜南縣第九小學，一級教師，從事小學語文教學；盧慶廣 / 安徽省阜南一中，一級教師，從事中學信息技術教學（阜陽 236300）