融合“崗證賽課”的信息化教學策略探究

劉文龍　余春苑

2019年，國務院正式印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，將構建職業教育國家標準，啟動1＋X證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。推行1＋X證書制度，最關鍵的是要處理好“課”與“證”的關系。以數控車床編程與實訓課程為例，數控車床編程與實訓是數控技術應用專業核心課程，本課程主要是培養學生利用數控車床進行編程與操作的能力，為學生學習其他數控設備打下堅實的基礎。本作品是數控車床編程與加工的中間任務，在本課程中起著承上啟下的作用。該內容是后續綜合加工的基礎，在模具軸類、套類零件的生產加工中起著重要的作用。

一、以工作過程為導向，設計課堂教學策略，提升課堂效率

為了充分調動學生的積極性，突出重點，突破難點，實現教學目標，主要采用以下教學策略。

1.教學理念

以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人理念為指導，更新教學觀念，優化教學方法，依據課程標準，遵循學生認知規律，以學生為主體，以企業發展需要為根本，以幫助學生掌握操作和強化職業素養為目標，符合課程教學實際。

2.教學模式

采用線下教學的理實一體化教學模式。

3.教學方法

教師采用任務驅動法、直觀演示法、現場教學法，幫助學生理解教學中的重點和難點內容，引導學生通過技能比拼活動，高效達成教學目標，提升教學效果。學生采用合作學習法、探究學習法、角色扮演法完成課程內容的學習。

4.教學手段與教學資源

依托超星學習通信息平臺為載體，創設整門課程的教學資源，課前發布微課、教學PPT、項目任務書、考核作業等資源，學生登錄學習通學習，課中進行項目實施，采用微課、項目任務書（圖樣、加工工藝卡等）、教師現場示范（或直播）等手段幫助學生完成學習，課后發布拓展內容，進行鞏固提升，將勞動精神、勞模精神和工匠精神貫穿整個教學過程，同時結合班級優化大師班級管理軟件進行多元、多維、增值評價，抓住學生每一個閃光點，建立高效課堂（圖1）。

5.教學評價

以提高教學質量為目標，在課前、課中、課后實施中，充分運用現代信息技術開展教與學行為分析，改進教學評價。課前規劃預期性評價、課中強化過程性評價、課后改進結果性評價、課堂探索增值性評價、健全綜合評價。充分培養學生文化素質、專業能力和職業基本素養，合理運用日常評價、階段評價和標志性成果評價等綜合評價，具體見圖2教學實施及評價圖。

二、課堂教學案例實施

以“G71輪廓車削復合循環”為例，在教學活動總體設計框架下，每個項目教學任務通過豐富的學習活動開展教學。充分運用信息化技術，整合在線學習平臺和資源，運用任務驅動法等教學策略，直觀有效解決教學重難點，打造高效課堂。充分利用教學資源，講練結合，按照課前探學、課中導學、課后拓展三個階段實施教學。

1.課前探學

課前一天教師利用超星學習通APP上傳微課視頻、課件、動畫等學習資料；教師發布自學任務單、自學小測試和主題討論等學習任務；教師發布通知，提醒學生進行線上學習，班干部考勤與統計；學生觀看微課、加工視頻、走刀路線動畫、自學課件等，通過討論初步完成圖樣分析，制定加工工藝，拍照上傳并參與群內交流討論，發表自己的想法。教師通過后臺查看學生預習和任務完成情況，及時給予引導和調整，培養學生課前自主學習、獨立思考的學習能力。

2.課中導學

課中采用任務導入、任務分發、教師演示、模擬仿真、學生操作、小組互評、教師總結七個步驟進行教學。

任務導入，以動畫演示的方式，將疑難問題講解給學生，同時將簡單軸類零件實際加工案例融入課堂，增加學生對數控車削加工的興趣。

任務分發，授課教師將紙質版的加工工藝卡、程序單、零件檢測表發放給各小組，各小組將工藝、程序填寫于表。

教師演示，通過學習通APP平臺中的仿真操作微課，展示加工過程，學生進行觀摩、學習，同時教師將加工及檢測中可能遇到的問題及處理方法告訴學生。

模擬仿真，學生將編好的程序輸入超軟數控車仿真軟件中進行模擬仿真，有問題的可自行分析、組內探討或提問教師解決。

學生操作，學生按照教師推送的任務，分小組進行加工操作、視頻錄制和加工清單填寫，并上傳至學習通分組任務。教師現場巡查及指導，并將發現的問題及時記錄。

小組互評，各小組展示其加工過程視頻和工件成果，教師讓各小組組長穿插在其他小組，對其他小組的操作過程及加工結果進行評價，并將評價結果上傳。

教師總結，教師根據學生展示、反饋信息和課堂觀察的情況進行總結及評價，同時要求學生認真學習工匠精神和提出下一步努力方向。

3.課后鞏固拓展

教師在學習通平臺發布課堂教學問卷調查，布置課外作業；學生按教師要求及時回答問卷，鞏固練習，對教師的教學及其他人的意見或建議進行反饋；教師根據反饋的情況整理回應，并對本節教學設計進行調整，優化下一節課。

三、小結

通過優化課堂教學策略，實現了以下目標：一是緊扣目標，打造高效課堂。課前、課中、課后圍繞教學目標，借助信息化技術及數字資源，以生產實際零件為任務，讓學生通過自主探究、小組合作完成學習任務，提高了學生課前預習率，突破了教學重難點，提高了學生學習成績，提升了教學質量。二是多元有效評價提升教學。教學評價緊扣課前、課中、課后，進行一主線三環節多元評價，教師從教學評價反饋中認真分析學生學習中存在的問題與困難，有針對性地調整、優化教學設計、教學方法和教學組織。學生通過反饋信息，反思學習過程，根據學習狀況調整學習目標和方法。教師在教學評價及反饋中不斷優化教學設計，注重將思政教育、德技并修融入每個教學細節中，潛移默化地培養學生愛崗敬業、團隊協作、嚴謹細致的工匠精神。三是學生學習效果提高了。主要體現在教學目標有效達成，提高了學習主動性，課堂以學生為中心，提升了互動性。

[本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題階段性研究成果，課題編號：22YQJK514。]

責任編輯 陳春陽