生源多樣化背景下高職汽車類專業(yè)課程教學改革探索

彭鵬峰

一、前言

隨著高職招生日益呈現(xiàn)多元化新常態(tài)，生源多樣化是必然趨勢。各類生源在文化水平、學習能力、專業(yè)技能、發(fā)展訴求等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)教學對所有學生采用幾乎相同的教學模式，忽視了學生的個性化學習需求，不能因材施教并激發(fā)學生的創(chuàng)造性，進而會使學生形成“習得性依賴”和“習得性無助”[1]，顯然已無法滿足要求。

為滿足學生個性化學習需求，有必要實施分層教學。傳統(tǒng)的分層教學是將學生按照一定的評定指標進行分層后重新編班教學，分層即分班。這種教學模式打亂了原有的教學班，不方便教務(wù)管理和學生日常管理，操作起來有一定的難度。如何在不改變原有教學班的情況下實施分層教學，這是新形勢下高職教學改革的需要。在此背景下，本文根據(jù)汽車類專業(yè)課程的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提出了一種基于混合式教學的新型分層教學模式。

二、混合式分層教學設(shè)計

混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“建構(gòu)主義”教育理論發(fā)展起來的、結(jié)合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢的一種新型教學模式，該教學模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]

1.模型構(gòu)建

高職汽車類專業(yè)課程具有實踐性強、崗位技能要求高的特點，知識傳授和技能培養(yǎng)并重，需要理論教學和實踐教學相結(jié)合。理論教學通常以教師講授為主，這部分可轉(zhuǎn)為線上學生自主學習，教師給學生提供差異化的線上學習資源以滿足學生個性化學習的需求；實踐教學以學生實踐操作為主，仍采用面授教學，不同層次的學生安排難度不同的實訓任務(wù)。可見，線上和線下相結(jié)合的混合式教學很好地滿足了汽車類專業(yè)課程班內(nèi)分層教學實施的需求。本文構(gòu)建的混合式分層教學模式如圖1所示。

2.實施路徑

開展混合式分層教學，需要教師對學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學活動等進行分析與設(shè)計。基于ADDIE模式理論[3]，將混合式分層教學的實施分為七個步驟，如圖2所示。

（1）學生特征分析

學生作為學習活動的主體及教師教學的對象，其認知水平、情感特征、學習習慣、學習態(tài)度等個人特征對學習過程和效果產(chǎn)生重要影響。教師只有把握學生的具體情況，才能因材施教，開展分層教學。

仔細分析授課對象，構(gòu)建恰當?shù)姆謱幽Ｐ停缓髧@各分層指標設(shè)計對應(yīng)的題目，形成調(diào)查問卷。在學期初向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果對學生進行分層。通常分為A（基礎(chǔ)型）、B（提高型）、C（拓展型）三層，其中B層學生占大多數(shù)。

（2）制定分層教學目標

教學目標是學習者通過學習后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過學習達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的學習結(jié)果。它對學習活動具有導(dǎo)向、控制、激勵、測度等功能。教學目標應(yīng)根據(jù)課程標準、職業(yè)技能大賽標準和1+X證書標準綜合確定。考慮到各層級學生的差異性，教學目標應(yīng)有針對性地進行分層設(shè)計。對于同一教學內(nèi)容，可以設(shè)置三級目標，包括基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和拔高目標。

基礎(chǔ)目標聚焦于基礎(chǔ)知識的學習，是所有層級學生都應(yīng)該達成的。發(fā)展目標側(cè)重于中等難度的知識，面向B層級和C層級的學生。拔高目標注重創(chuàng)新實踐，理論聯(lián)系實際，解決實際問題，適用于C層的學生。學習目標的分層設(shè)置可以避免基礎(chǔ)好的學生“饑腸轆轆”，基礎(chǔ)差的學生“食而不化”的現(xiàn)象發(fā)生，最終能夠滿足不同水平的學生的學習需求。[4]先確定各層級學生的課程教學目標，之后逐一確定單元教學目標和各知識點教學目標。

（3）整合教學內(nèi)容

以課程標準、1+X證書職業(yè)技能等級標準、崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)技能競賽考綱為依據(jù)，以課證崗賽融通為路徑，進行課程內(nèi)容整合。在確定教學內(nèi)容時，注意不能把所有內(nèi)容簡單疊加，否則課時量太大，無法完成教學任務(wù)。將教學內(nèi)容按模塊進行劃分，每個模塊又包含若干個任務(wù)，把教學內(nèi)容承載在各個任務(wù)中。教學任務(wù)的安排基于崗位能力遞進的原則，從低階技能的培養(yǎng)不斷進階到高階技能。

（4）教學設(shè)計

教學設(shè)計包括對課程授課計劃的設(shè)計和每節(jié)課教學活動的設(shè)計。每個教學任務(wù)中線上和線下學時如何分配、每節(jié)課上什么內(nèi)容、如何開展教學活動、怎樣對學生的學習效果進行考核評價等這些都應(yīng)該提前設(shè)計好。

（5）教學資源開發(fā)

教學資源是線上教學得以開展的重要基礎(chǔ)和保障，應(yīng)基于學生個性化的學習需求進行開發(fā)。首先，教學資源應(yīng)分層建設(shè)，即同一教學內(nèi)容對應(yīng)的教學資源應(yīng)依據(jù)不同的目標層次區(qū)別建設(shè)。其次，教學資源的內(nèi)容要豐富，除了教學大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還需要準備一些拓展性的教學資料，讓想學的學生有東西學。最后，教學資源的形式要多樣化，如視頻、課件、文本，讓學生能根據(jù)自己的學習風格和學習習慣選擇適合自己的資源形式，從而滿足個性化的需求。

（6）開展混合式分層教學

①線上教學

學生在在線教學平臺上自主觀看課程教學視頻完成相關(guān)知識的學習，之后進行在線測試、參與討論話題，并完成課后作業(yè)。學生在學習過程中可通過課程平臺、企業(yè)微信、微信群等多樣化的交流工具與教師實時交流，教師給予一對一輔導(dǎo)。教師通過平臺查看學生在線學習時長、測試題目正確率、討論參與度，觀測課堂表現(xiàn)，評估學習效果。教師根據(jù)線上學習情況調(diào)整線下教學的內(nèi)容及活動形式。

②線下教學

線下教學以實訓教學為主，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。各小組按照任務(wù)工單完成實訓任務(wù)，教師在旁給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。實訓時對學生進行任務(wù)驅(qū)動式的目標分層，對于基礎(chǔ)較弱的低層級小組，督促他們完成基礎(chǔ)任務(wù)，對于基礎(chǔ)相對較好的高層級小組，則鼓勵引導(dǎo)他們向更高一級目標努力。

（7）評價

從學生的學習積極性、考試成績、職業(yè)能力等方面來評價學生學習成效，以評價混合式分層教學的實施效果。收集學生對課程資源、教學形式、教師教學等方面的滿意度評價與反饋意見，以更好地建設(shè)混合式課程和改進教學設(shè)計。教師總結(jié)反思課程實施過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，完善教學。

三、實踐應(yīng)用

在2022年春季學期電機及控制系統(tǒng)檢修課程中開展混合式分層教學實踐，下面介紹教學實施的過程。課程總學時68個，每周兩次課，其中一次線上課，一次線下課。

線上教學活動設(shè)計如表1所示。教師在優(yōu)慕課上發(fā)布線上學習任務(wù)通知，指導(dǎo)學生了解相應(yīng)的課程學習要求。學生自主選擇時間開展課程學習，要求在下次線下課前完成學習任務(wù)即可。考慮到學生認知水平和接受能力的差異，給不同層級的學生設(shè)計了難度不同的測試題。教師在班級討論區(qū)發(fā)起不同的主題討論，引導(dǎo)學生跟帖發(fā)言；同時，根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題，進行在線答疑。在線下課上課前一天上平臺查看學生的完成情況，對沒有完成的學生通過微信群及時發(fā)出提醒。課后，學生除完成教師發(fā)布的作業(yè)題之外，還需要在優(yōu)慕課學習筆記區(qū)提交本次課的學習筆記。學習筆記主要是記錄本次課所學的知識點、不懂的地方和學習收獲。通過整理筆記，進行知識點復(fù)盤，鞏固所學知識。

線下課教學活動主要包括復(fù)習與鞏固、分組實訓和點評總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

首先通過問題引導(dǎo)學生對線上課所學理論知識進行復(fù)習和鞏固，并針對線上課在線測試和作業(yè)錯誤率高的題目進行講解。

二是實訓操作環(huán)節(jié)，對學生進行任務(wù)驅(qū)動式的目標分層，學生在工單的指引下完成實訓任務(wù)。拓展型小組安排難度大的任務(wù)，基礎(chǔ)型小組安排相對簡單的任務(wù)。以“電機的拆裝與檢測”為例，各層級的實訓任務(wù)如表2所示。各組的實訓成果通過雨課堂投稿提交，作為小組互評的依據(jù)之一。實訓成果有視頻、圖片等形式。如測量類的實訓項目，讓學生將檢查結(jié)果拍照上交；拆裝類的實訓，則要求拍攝拆裝的視頻作為實訓成果。

三是點評和總結(jié)。首先教師對學生的實訓情況進行總結(jié)，指出實訓中各小組表現(xiàn)好的地方及存在的問題。然后由各小組匯報實訓情況，圍繞兩個方面進行匯報：一是實操中出現(xiàn)了哪些問題，是如何解決的？二是各個任務(wù)的完成情況。之后是小組互評和自評。互評的依據(jù)是各小組的匯報表現(xiàn)和提交上來的投稿。鑒于不同層級的實訓任務(wù)不同，無法進行直接比較，因此互評時讓各小組從同層級小組中選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，把組名寫在任務(wù)工單上上交。A層和C層各有2個小組，從中選取一組；B層有4個小組，從中選出2個小組。

四、實施中需要注意的地方

1.動態(tài)分層

在教學中應(yīng)對學生闡明分層方式，避免讓學生產(chǎn)生差別待遇的心理，認為自己是因為成績差而被分層，引導(dǎo)學生配合分層。另外，學生分層是依據(jù)學情調(diào)查問卷的結(jié)果進行劃分，雖然這種分層方法具有一定的依據(jù)，但并不能作為衡量學生的永久標準，因為學生的學習狀態(tài)、學習興趣等都會發(fā)生變化，因此分層不應(yīng)該固定不變，應(yīng)進行動態(tài)的調(diào)整。筆者采取的方法是根據(jù)每次過程考核中學生的表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整。

2.確保線上教學質(zhì)量

由于理論知識的學習是學生在線上自主完成，這就需要教師對學生線上學習行為進行有效的監(jiān)督，以保證線上學習的質(zhì)量，可以采取以下措施。

（1）及時給予提醒

小部分學生缺乏自制力，不能夠很好地自我約束。教師布置的學習任務(wù)，不放在心上，忘記完成。因此，線上學習需要建立有效的監(jiān)督機制，對學生的學習行為進行監(jiān)督與約束，如在學習任務(wù)截止前一天通過平臺對未完成的學生進行提醒。

（2）采用多元的考核方法對線上學習情況進行評價

根據(jù)登錄次數(shù)、視頻觀看時長、論壇發(fā)帖回帖次數(shù)、單元測試、單元作業(yè)成績等，對學生的線上學習情況進行考核。

（3）及時反饋學習效果

建立微信群，學生有不懂的地方，可隨時與教師交流。通過微信群，對每次課的學習效果進行及時反饋，采用教師評價、同伴評價和自評等多種反饋方式。

五、結(jié)語

在高職生源多樣化背景下，教師應(yīng)變革教學模式，根據(jù)生源的特點進行個性化培養(yǎng)、因材施教。本文根據(jù)汽車類專業(yè)課程的特點，構(gòu)建了一種線上和線下相結(jié)合的混合式分層教學模式，該模式可在不分班的情況下開展分層教學。通過近兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，該教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)了各層級學生的學習熱情，顯著提升了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮彥，董恬如.基于慕課平臺的混合式分層教學模式研究——以吉林大學英文電影中的西方文化課程為例[J].現(xiàn)代交際，2021（22）：1-3.

[2]余琴，田麗.分層教學模式在混合式教學中的應(yīng)用研究——以“服裝款式圖繪畫”課程為例[J].宿州教育學院學報，2020，23（4）：5.

[3]張劍鋒.基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體構(gòu)建[J].高教學刊，2020（31）：96-99.

[4]閆瑾.基于微視頻的分層教學模式實證研究[D].遼寧師范大學，2022.

[5]賴詩洋.分層教學方法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的實踐與應(yīng)用[J].電子測試，2019（11）：135-136.

[基金項目：廣東省教育廳教育科學規(guī)劃課題（2021GXJK640）。]

責任編輯 陳春陽