淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學的策略

摘要：在現(xiàn)代教育形勢下，傳統(tǒng)的教學理念不僅不適用于當下的教育環(huán)境，甚至還會阻礙學生學習效果的提升。初中歷史教學同樣需要應(yīng)對新的教育趨勢，這意味著傳統(tǒng)的教育方式亟待改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，早期以“灌輸”和“死記硬背”為核心特征的教學模式需要進行優(yōu)化和創(chuàng)新，教師需要適應(yīng)以現(xiàn)代信息科技為主導的授課形式。因此，本文將圍繞人教版初中歷史教材，首先分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下傳統(tǒng)初中歷史教學的困境，然后結(jié)合教學案例深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學的策略，旨在為學生帶來全新的歷史學習體驗。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學策略；效率

一、引言

“一言堂”“灌輸式”是學生對傳統(tǒng)歷史課堂的最初印象。教師是課堂的主宰、中心和靈魂，學生反而處于邊緣化的位置。即便教師照本宣科地教，學生也只能全盤接受，沒有絲毫選擇的余地。在這種教學方式的影響下，即便歷史學科再有趣，學生也是“味同嚼蠟”，感受不到絲毫的樂趣。在這種情況下，學生對歷史科目的學習主動性和積極性被全面壓制，導致教學效率始終難以提升。根據(jù)初中歷史新課標中的規(guī)定，教師需要應(yīng)對新的教育形勢并采取信息技術(shù)手段優(yōu)化歷史課堂，采取更多樣化、生動化的教學方式，以此提高學生的歷史素養(yǎng)。因此，作為一名現(xiàn)代初中歷史教師，需要具備創(chuàng)新意識，善于在互聯(lián)網(wǎng)背景下尋求初中歷史的創(chuàng)新教學策略，如此才能確實提高學生的歷史學習效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史教學探索的重要性

（一）契合當今教育主流趨勢，營造全新學習環(huán)境

在信息科技發(fā)展日益完善的背景下，當今教育早已脫離傳統(tǒng)教學范疇走向更加多元化的教學局面。課堂教學的目的不只是讓學生掌握課本的表層知識，而是需要打開學生的視野，讓他們能從知識的表層深入到知識的內(nèi)核，理解課程的核心價值以及其中所蘊含的情感、態(tài)度和價值觀，從而真正提高學生的學科素養(yǎng)和價值觀。在互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化初中歷史教學，可以拓展學生的歷史思維，使學生不僅關(guān)注歷史知識，還能關(guān)注到許多有趣的而深刻的細節(jié)，關(guān)注知識背后的人文價值和情感內(nèi)涵，這樣才能提高學生的歷史素養(yǎng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行初中歷史教學探索無疑極為契合當下教育趨勢，可以為學生營造全新的歷史學習環(huán)境。

（二）拓展歷史教學容量，增強課堂趣味性

將互聯(lián)網(wǎng)教學引入初中歷史課堂的一大教學優(yōu)勢是拓展教學容量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，歷史史料和知識將以趣味化的方式呈現(xiàn)在學生面前，能夠在很大程度上弱化傳統(tǒng)歷史教學的乏味和枯燥。通過信息化教學可以強化學生對歷史事件的理解和體會，還可以在學生思維陷入迷茫時在互聯(lián)網(wǎng)上為學生提供課程的延伸，為學生補充更多相關(guān)歷史資料，降低歷史學科的難度，提高學生的歷史思維，為學生提供更多元化的學習視角，提升學生在歷史課堂中的學習樂趣。

（三）更新教學方式，推進教師教學工作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學視角下開展初中歷史教學，能夠?qū)v史教學從傳統(tǒng)枯燥無味的教學局面中解放出來，打破充滿束縛意味的教學框架，為歷史課堂增加一些新意和活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學視角下，教師的教學方式更加獨特、新穎，學生也會以行之有效的方式學習和掌握歷史知識，這將大大降低學生的學習難度，幫助他們更好地理解歷史，同時也推動了教師的教學工作順利進行。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)歷史教學模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）學生缺乏歷史學習的積極性

初中生在歷史知識儲備和歷史素養(yǎng)層面存在較大的個體差異，有的學生對歷史知識精通，有的學生則是知之甚少。即便學生學習的是同樣的歷史課程，其學習效果也不盡相同。初中歷史本身包含豐富的知識點，學生需要學習和識記大量知識，這對學習能力較差、歷史素養(yǎng)較薄弱的學生來說相對困難。如果學生報有良好的心態(tài)還能應(yīng)對這種學習局面，但對于高敏感的學生來說，他們很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。部分學生要么在歷史課堂中交頭接耳，學習其他科目知識，要么無視教師的管理，隨意打斷教師的教學，做各種各樣的小動作。久而久之，學生的歷史學習興趣就會逐步喪失，既不能專心聽講課堂內(nèi)容，也不能在課后深入探究，導致問題逐漸積累嚴重，最終陷入惡性循環(huán)。

（二）歷史教學形式單調(diào)

傳統(tǒng)歷史教學強調(diào)的是“識記”，即“死記硬背”。學生不需要理解歷史事件，也不需要換位思考，只需要用死記硬背的方式記住每一個歷史知識點，能夠高分通過考試即可。這種教學理念極為功利化，不管是教學內(nèi)容或教學形式都是以“應(yīng)試”為依據(jù)進行衡量取舍的。在這種教學理念的影響下，教師過于強調(diào)教學目的，忽略了情感和價值觀的輸出和影響，導致學生看似掌握了很多歷史知識，卻無法真正理解歷史學科的價值，自然不可能實現(xiàn)“以古鑒今”的目的。除此以外，整個教學過程也過于機械化，每一節(jié)課都照本宣科，學生甚至能預(yù)測教師會怎樣導入、布置什么作業(yè)。在整個教學中，學生更像是課堂中的“人偶”，而不是有獨立意識的“人”，學生的歷史學習熱情就這樣逐漸消磨。

（三）初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊

初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊是傳統(tǒng)歷史教學在網(wǎng)絡(luò)背景下面臨的又一大困境。因為信息化教學技術(shù)的革新速度日益加快，如果教師固步自封，不能持續(xù)提高自身的信息技術(shù)實踐能力，他們將很難適應(yīng)信息化教學環(huán)境，更無法為學生帶來全新而優(yōu)質(zhì)的歷史學習體驗。即便教師擁有海量的歷史教學資源，也很難在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。也就是說，在信息化教學背景下，教師的關(guān)注點不能只停留在教學管理和課堂教學工作層面，還需要關(guān)注各類信息技術(shù)設(shè)施的有效運用方式，善于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源并在課堂中進行網(wǎng)絡(luò)化延伸。從實際來看，同時具備學科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師可謂鳳毛麟角。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史教育創(chuàng)新策略

（一）巧用影視資源，激發(fā)歷史探究熱情

歷史是一門既有趣又具有深度的課程，想要實現(xiàn)真正意義上的融會貫通并不容易，因為學生需要通過各種各樣的史料完成對歷史人物和歷史事件的探索和研究，這是一個相對枯燥的過程，并不是所有學生都能堅持學習。因此教師常常會發(fā)現(xiàn)，本來對歷史學科產(chǎn)生高度興趣的學生最終卻莫名其妙喪失了繼續(xù)探索的熱情，這是其中一個原因。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育資源的獲取變得更加便捷，尤其對歷史課程來說更是如此，因為很多影視資源都為我們展示了不同歷史時期的故事。將精彩的歷史視頻或者影視劇資源引入歷史課堂，可以幫助學生理解原本繁雜的歷史事件，這將降低歷史學習的枯燥感，增強學生學習的趣味性和直觀性。

具體來說，教師可在導入、新授和總結(jié)三個環(huán)節(jié)引入影視劇資源，并產(chǎn)生不同的教學效果。舉個例子，在學習《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》時，由于大多數(shù)初中生對夏商周歷史時期的相關(guān)資料研究較少，因此面對教材中的各種資料，學生常常感到“壓力山大”，摸不著頭腦，不知道從何處下手。在這種情況下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載《封神演義》的相關(guān)影視劇資源，并在導入環(huán)節(jié)播放，加強學生對夏商周這三個王朝的感性認識。讓學生從更加直觀、有趣的角度理解歷史事件。因為通過影視劇展示，學生對夏商周的歷史更迭會有更加新穎的認識，不僅知道商朝滅亡的原因，也能對武王伐紂的歷史事件形成深刻理解，可以大幅減輕學生對歷史事件的恐懼和陌生感。這樣等學生學習相關(guān)的歷史知識時，就能在腦海中回憶相關(guān)的影視劇片段，從而提高學生的學習效果。

（二）善用微課視頻，推進歷史教學

微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下涌現(xiàn)的創(chuàng)新教學形式，它契合學生的認知規(guī)律，可以最大限度發(fā)揮碎片化教學的優(yōu)勢。因為每個學生有著不同的學習基礎(chǔ)和學習能力，即便學習同樣的課程知識，他們也很難實現(xiàn)同等的學習效益。再加上教師的教學精力有限，想要高效推進教學任務(wù)，就不可能面面俱到，照顧到每一個學生的學習訴求。因此，在初中歷史教學中，教師不妨將微課融入課堂，提高學生的歷史學習效率。

例如，在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，因為本節(jié)課涉及較為繁雜的知識點，在備課階段，教師可結(jié)合教材以及互聯(lián)網(wǎng)中獲取的各項資料為學生設(shè)計一個5～8分鐘的微課視頻。在微課中，學生將重新回顧隋唐歷史，從隋末農(nóng)民起義、群雄逐鹿，到大唐建立，李世民玄武門兵變等一幕幕歷史場景都將直觀呈現(xiàn)在學生面前。除了生動的圖像展示，教師也可將真實的史料穿插在微課視頻中，進一步加強學生對真實歷史事件的理解。通過微課的生動展示，學生將明確本節(jié)課的學習要點，不僅會學得輕松，也會學得更有效率。

（三）打造生動、直觀課堂情境，讓歷史教學更鮮活

打造生動、直觀的課堂情境是激發(fā)學生進行知識探究的關(guān)鍵一步。因為真實情境對學生的吸引力遠超想象，就像一塊磁鐵，能夠牢牢吸引住學生的注意力，促使學生自愿參與學習探索，接受教師的各項教學安排，在不經(jīng)意間實現(xiàn)自主學習的目標。在初中歷史教學中，教師不妨利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課程知識的呈現(xiàn)模式，例如利用模型、投影、錄像、錄音等形式展示原本抽象的歷史課程知識，讓學生以感性的方式觸摸歷史脈絡(luò)，激發(fā)學生深度探索歷史的熱情。

例如，在教學《溝通中外文明的絲綢之路》時，本節(jié)課的重點是引導學生體會絲綢之路在溝通東西方文明方面的“橋梁”作用。因此，為了激發(fā)學生的探究熱情，教師在導入環(huán)節(jié)利用“一碗牛肉面”“賣關(guān)子”：“牛肉面人人愛吃，那么你有想過嗎，人們最早是什么時候才能吃到這碗牛肉面？”這是一個有趣的問題，很快引起了學生討論。但教師并沒有對這個問題作出正面回應(yīng)，而是利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示了敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》，讓學生欣賞并思考：漢武帝為什么要派遣張騫溝通西域？之后，教師向?qū)W生出示了三則重要的史料，讓學生圍繞剛才提出的問題展開深入探究，并利用表格的方式梳理張騫兩次溝通西域的起因、任務(wù)、經(jīng)過、結(jié)果。在這個過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還特意播放了一則有關(guān)絲綢之路東西方物種交流的動畫視頻，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，牛肉面作為蘭州美食的代表，如果沒有絲綢之路的開辟，它是沒有辦法流入到中原大地的，這又對導入進行了巧妙回應(yīng)。而且，通過視頻中展示的各項物品，學生深刻意識到絲綢之路的開辟，從貿(mào)易、經(jīng)濟、文化等不同層面促進了東西方的繁榮交流，由此理解了本節(jié)課的重點內(nèi)容。通過這樣的教學設(shè)計，學生帶著問題進入教師精心設(shè)置的情境中，不僅掌握了本節(jié)課的重要知識點，也學得樂趣無窮，感受到了歷史學科的獨特魅力。

（四）利用交互式電子白板，培養(yǎng)讀圖能力

圖形題是初中歷史考試中的常見題型，要求學生根據(jù)已給的信息和圖形判斷相關(guān)的歷史事件，并對問題作出解答。針對此類題型，如果學生未能對圖片進行正確識別，就會直接影響學生后續(xù)的答題過程，甚至導致“滿盤皆輸”的結(jié)果。由此可見，強化學生的讀圖能力有利于其今后的歷史學習。為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師可充分發(fā)揮互動電子白板的教育優(yōu)勢，對學生的邏輯思維和識圖能力展開強效訓練，讓學生精準識圖。

例如，在教學《探尋新航路》時，主要介紹了四位航海家的航海路線，這也是初中歷史圖形題的常見考點。對大多數(shù)初中生來說，要記住這些航海路線并非易事，如果只是死記硬背，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。因此，教師可借助交互式電子白板，將西班牙、葡萄牙的地理位置標記出來，接著將不同航海家的航海路線以不同顏色標記出來，從視覺層面進行區(qū)分，這樣可以加強學生對航海路線的感性認識。與此同時，每一條航海線的必經(jīng)之地都需要進行重點標注，還可以搭配相關(guān)的語音講解。最后，教師可利用表格的形式呈現(xiàn)重要知識，讓學生直觀對比，這樣更容易強化學生的讀圖能力。等學生今后遇到同類型題目時，就能獨立分析和思考圖表以及圖形中的各種信息。

（五）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要步驟，是幫助學生鞏固課堂知識的有效路徑，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性為歷史作業(yè)多元化設(shè)計提供了更多思路。通過完成歷史作業(yè)，學生的歷史核心素養(yǎng)會在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升，同時學生對互聯(lián)網(wǎng)的運用意識也能得到相應(yīng)的強化。

例如，在教學《抗美援朝》一課前，教師可向?qū)W生布置一些預(yù)習任務(wù)，要求學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集“三八線”等相關(guān)歷史資料，為課堂學習夯實基礎(chǔ)。布置課后作業(yè)時，教師可在問卷星、UMU互動平臺等設(shè)置一些測試題目，學生只要登錄就可以直接答題，不需要下載作業(yè)習題。這樣一來，教師就可以通過后臺大數(shù)據(jù)直接了解學生的答題情況，明確學生在歷史學習過程中的不足之處。之后，教師可利用QQ群或者微信群召開班級會議，和學生圍繞作業(yè)中的錯題展開交流。除此以外，教師也可利用學習平臺向?qū)W生錄制一些歷史學習小視頻，學生在觀看期間，如果遇到不理解的地方，可以直接通過手機或平板電腦發(fā)送彈幕，等教師看到彈幕時就可以及時回應(yīng)。借助彈幕教學的輔助，已掌握某些知識點的學生還可通過彈幕形式分享自己的答案，這樣學生無需特意提問，師生之間以及學生之間的互動性也得到顯著提升。如此一來，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師更容易把握學生的情況，提高教學的實效性和針對性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了很多微妙的變化。作為一名歷史教師，在信息技術(shù)日益騰飛的背景下，需要認真對待信息化教學，并探索創(chuàng)新策略。教師需要從信息化教學的角度思考歷史教學的更多可能性，緊跟時代步伐，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段優(yōu)化課堂，提升教學質(zhì)量，這樣既能給學生帶來別開生面的學習體驗，還能提高教學效果。

作者單位：魏玉潔 棗莊市臺兒莊古城學校

參? 考? 文? 獻

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