深度學習促進中學生“知情意行”統(tǒng)一的研究

何曉新

摘要：基于思想政治學科的本質和道德與法治新課標的要求，深度教學和深度學習已經成為落實立德樹人根本任務、培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。教師在課堂教學的設計中，以“知、情、意、行”為切入點和落腳點，讓學生在真實生活情境中，通過深度學習，在“知”中形成正確認知、在“情”中向真向善、在“意”中堅守信仰、在“行”中提升素養(yǎng)，喚起學生的情感體驗和價值認同，促進學生形成良好的心理品質。

關鍵詞：道德與法治；深度學習；知情意行；做情緒情感的主人

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，重視學科實踐。道德與法治學科是追求思想政治學科本質的教學，應該突出對學生精神成長的密切關注，突出對科學運用教學方法的高度重視，從而達到對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

基于思想政治學科的本質和新課標的要求，深度教學和深度學習成為落實立德樹人根本任務和培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。深度學習是指學生在教師的帶領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與，體驗到有意義、成功獲得發(fā)展的學習。學生在此過程中掌握學科的核心知識，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度與正確的價值觀，成為既有獨立性、批判性又有合作性的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人[2]。

以道德與法治學科七年級下冊“做情緒情感的主人”單元教學為例，探索深度學習在教學中的實踐路徑。本單元教學主題屬于“生命安全與健康教育”，內容要求是學會調控情緒，掌握負面情緒和減壓的方法，學會利用專業(yè)心理干預解決心理困惑問題，預防自我傷害，體現培育健全人格核心素養(yǎng)要求。

“知”即課程內容，對課程內容的認知與整合、正確的認知。課程開始之前，教師可以請學生分享自己最近的情緒變化。有的學生說，沒考好，心里郁悶，不開心；有的學生說，和好朋友生氣，對朋友失望，諸如此類。教師總結：“從大家的分享中可以看出，我們是可以很好地維護和復盤自己的情緒的，經過對情緒的復盤，你是否發(fā)現平時沒有察覺到的負面小情緒，在不經意間發(fā)泄到他人身上會有哪些不良播放后果？先看一個視頻了解一下。”

播放“踢貓效應”視頻：爸爸在公司被老板批評，回到家里無故地把正在做飯的妻子罵了一通，妻子感到冤枉委屈。這時，兒子放學回來，妻子一看兒子比平時晚回來半小時，又把兒子罵了一頓，罵他貪玩不上進。男孩很生氣，為了發(fā)泄，一腳踢飛了平時喜歡的小貓。

視頻結束后，教師可以讓學生進行小組討論，并回答3個問題：1.視頻中的爸爸為什么會憤怒？他是怎么做的？最終造成了什么后果？2.“踢貓效應”給我們怎樣的啟發(fā)？3.如果你是視頻中的一員（父親、母親、孩子），你會怎樣調節(jié)情緒，從而阻止負面情緒的傳遞？

學生們各抒己見，此時教師進行總結：正確的做法是找到不良情緒的原因，從源頭上解決不良情緒的影響。不良情緒產生的原因是什么？阿爾伯特給出了獨到見解：A事件不是產生不良情緒C的原因，導致不良情緒的原因是對事件A的認識B。同樣的事情，由于認知不同會產生不同的情緒，錯誤的認知容易引發(fā)不良情緒。如果要調節(jié)不良情緒，就要改變對這個事情的認知。如果一開始有錯誤的認知，就需要對這個錯誤認知進行干預和駁斥，從而形成正確的認識，這樣就可以得到新的情緒反饋。這種情緒調節(jié)的方法稱為ABCDE理性調節(jié)法，這種方法怎么用呢？

父親在“踢貓效應”中產生的認知是老板無緣無故地罵我。這是一種消極的負面認知，怎樣改變父親的認知，形成正確的情緒體驗呢？

有小組發(fā)言稱，首先從父親自身找原因，為什么受上司批評？換一種思路：是不是自己能力不行，做事不到位呢？是自己工作有紕漏嗎？其次也可以換個角度考慮：今天老板可能心情不好，所以把壞情緒發(fā)泄到我身上，我是不是可以寬容地對待別人的壞情緒？是不是也有可能是老板給大家交代的任務不明確，所以我沒有完成這個任務，老板才批評了我？如果能夠帶著積極、正面的認知，主動和上司溝通，也能在情緒上做出改善。

通過對錯誤認知的駁斥，父親就不會帶著負面情緒下班回家，就不會引發(fā)后面一系列的事情了。

對于這樣的情境和問題設計，學生不但感興趣，而且學科知識和學科核心素養(yǎng)也得到落實。深度學習理論拋開教學形式化的問題，探究問題背后的真正知識并形成正確的認知，師生、生生在協作探究中與知識相遇，圍繞問題發(fā)現探究之美，實現了教學要為學生點亮燈塔，讓知識成為人生不憂不惑不懼的力量。

“情”即情感情緒，通過課程內容情境化的問題探究形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

學習了理性調節(jié)ABCDE方法，我們能不能用這樣的方法來分析事件中母親覺得丈夫莫名其妙地發(fā)脾氣，導致她非常憤怒和委屈，該如何改變自己的錯誤認知？學生一分鐘討論發(fā)言。教師總結，作為妻子，看到丈夫回來發(fā)脾氣，是否可以想一想，是不是丈夫工作遇到了煩心事？帶著這樣的想法，是不是可以主動和丈夫進行平和的溝通，就不會莫名其妙地發(fā)生后面的事情。

教師從現實生活出發(fā)、從學生視角出發(fā)，通過這個富有生活氣息的案例，引導學生拓展思維，升華情感，水到渠成得出壞情緒是錯誤認知導致的，不利于人際關系，影響身心健康，壞情緒是可以調節(jié)和干預的。學生在真實情境中，有了情感觸動及升華，不僅理解學習內容與過程，還形成積極的情感體驗，有真善美的情感共鳴和表達，教學內容從知識點轉變?yōu)橹R的靈魂。

“意”即意識形態(tài)，從情感引申出來的態(tài)度、價值觀、意志。

通過對“踢貓效應”的分析，大家對ABCDE理性調節(jié)法有了一定的了解，教師可以引導大家分享一下班級學生的故事，看大家能不能幫她解決情緒問題———“糟糕的周末”。

情境表演，角色體驗：兩名學生分別扮演小麗和她母親。小麗寫完作業(yè)，剛拿起來手機想看一看，這時媽媽進來看到了，生氣地說：“你天天玩手機成績怎么會好！”媽媽罵完之后就出去了，小麗感到很委屈。她回學校宿舍，把床單兒換好之后就去洗澡了，洗完澡出來發(fā)現兩個上鋪的同學坐在她床上吃著零食，弄臟了她的床單。她非常生氣，吼到：“你們有沒有素質，人家剛換的床單！”兩位同學也都不高興了。晚自習開始了，小麗回到班級，拿起卷子做習題，過了1個小時1道數學題也沒有做出來。她非常郁悶，覺得自己沒用，什么都不會。大家覺得可以怎樣幫助她？

上面案例中，在學生獲得正確認知和在情感得到提升和共鳴后，教師又設置任務幫助學生解決發(fā)生在他們身邊的現實煩惱和困惑：父母認為我不上進的困惑？和同學交往中的困惑？自己學習效果不好的困惑？在磨煉與糾錯、自我反思與對話中，磨礪意志。對知、情、行而言，“意”發(fā)揮保障作用，“意”是學生情操和道德品質的保鮮劑，“意”要求學生在困難和挫折面前，保持積極樂觀、不斷克服困難進取的精神，形成理想信念。

“行”即行動、體驗、力行。教學中，教師可以將“糟糕的周末”分成三個情境探究問題，進行小組合作探究。

情境一：每次玩手機媽媽必須進門，為什么？其實不是一直玩兒，只是剛拿出來想放松一下，她自己覺得非常委屈。怎樣駁斥錯誤認知，得到新的體驗？

情境二：有人在你床上吃東西，把剛換好的床單弄臟了，你覺得他不尊重你，你怎樣來駁斥錯誤的認知？

情境三：你是否有這樣的體驗，做大半個小時做不出來1道數學題？是不是覺得自己非常沒用，不適合學習？怎樣形成正確的認知？

這項任務的設置能夠豐富學生實踐體驗、促進知行合一的過程，學生參與了三種情境的分析和討論，提高了價值辨析能力，大家對情緒理性調節(jié)的理論有深刻的體驗和感悟，并用來解決自己和他人的困惑，學生在知、情、意、行的交織上升中提高了理性思維和學以致用能力，健全的人格修養(yǎng)在價值辨析、思維碰撞中得以完善。學生紛紛表示要在生活中做一個陽光開朗的人，并努力為周圍人排憂解難。

心理學表明：無論在學習活動的準備階段、進階階段、結束階段，學生的認知過程和情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程[3]。如果在課堂上沒有深刻的學理表達，沒有讓學生形成正確的認知，是不可能讓學生產生積極的情感的，只有在深刻的學理上下功夫，實現深度學習，才能真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現立德樹人目標。

學生的道德品質和良好心理的形成和發(fā)展在知、情、意、行四個因素形成和發(fā)展過程得以實現，通過曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的道德品德的培養(yǎng)，促進學生道德品質的發(fā)展。通過深度學習，學生感受到思政課的思辨之美、感覺到自己的發(fā)現帶給自己的精神愉悅，實現精神上的成長。深度學習把鮮活社會生活的熱情和興趣與經歷學習過程的深入思考過程更好地結合起來，實現每一節(jié)課思想引領的價值，讓學生在潛移默化的影響下，成長為擔當民族大任的時代新人。

參考文獻：

[1] 張珩.巧用節(jié)目樣態(tài)創(chuàng)新政治教學[J].思想政治課教學，2020（6）.

[2] 田佳靈.巧用教材欄目促進深度學習：以“感受生命的意義”為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（6）.

[3] 周衛(wèi)華.通過情感德育讓學生深刻感悟“中國共產黨為什么能”：“井岡山精神”課程開發(fā)案例[J].人民教育，2021（3）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“思政一體化背景下中學生‘知情意行’統(tǒng)一的研究”（JJB1422070）

編輯/王波