基于教學內容整體理解的學習活動設計

孫東紅

摘要：以“復分解反應”一課的教學過程為例，從整體理解角度出發，對復習提問、新授部分、作業布置三方面進行了總結與分析，各環節相互聯結，旨在突破教學難點，使學生的認知得以鞏固和發展。

關鍵詞：初中化學；整體理解；活動設計；復分解反應

“復分解反應發生的條件”是初中化學教學難點之一，理論性比較強，人教版化學九年級全一冊第75頁實驗4-3，學生通過對“硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液和氯化鋇溶液”反應共同現象的觀察，結合已經學習過的“碳酸鈉、碳酸鈣等與稀鹽酸的反應”產物的共同點，得出復分解反應發生的條件。再通過“某些酸、堿、鹽之間是否發生反應”的探究活動，結合教材附錄所提供的有關酸、堿、鹽的溶解性信息，判斷稀硫酸與氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、碳酸鉀溶液、硝酸鋇溶液是否能發生復分解反應。整體看，這一部分教學關注了學生的先有概念，結合實驗觀察獲得新的認知，得出結論，然后應用結論作出判斷，符合學生的認知規律，較好地突破了教學難點。但從學生理解和掌握的情況看，還遠遠不夠，需要設置學習活動來補充，使這一部分教學更豐滿，學生的認知得以鞏固和發展。最近，筆者在聽課過程中，發現了一個教學案例，分析如下：

案例：復分解反應及其拓展

（一）復習提問

1.闡述復分解反應的定義。

2.哪幾種類別的物質能夠發生復分解反應？

3.復分解反應發生的條件有哪些？

（二）新授部分

活動一：判斷下列反應在溶液中能否發生，如能，請寫出反應化學方程式；如不能，請說明理由（見表1）。

教師精心設計了20個反應，每5個為一組，每次完成一組。學生參與面很廣，舉手的人很多。當教師提問到某一名學生時，學生能夠迅速進行屏幕共享，講解分析。教師引導其他學生利用互動批注等功能幫助修改，調動學生廣泛參與的積極性，效果很好。20個反應，練習量比較大，教師沒有一個一個去提問，凸顯教師的智慧，將枯燥的化學方程式書寫設計成5個活動任務，學生不會覺得多，也不會覺得難，完成的時間也更可控。

活動二：找到活動一中滿足下列條件的化學方程式。

1.同時生成藍色沉淀和白色沉淀的反應。

2.產生白色沉淀的中和反應。

3.純堿制成燒堿的反應。

4.生成不溶于酸的鹽的反應。

5.找出活動一中能夠相互轉化的物質，并說出反應的化學方程式（見表2）。

能夠看出，教師設計的這兩個活動具有關聯性，活動一有它本身的作用，同時也是活動二的素材。教師在設計這20個反應時是下了一番功夫的，充分考慮了知識間的相互聯系，讓學生在一個范圍內找符合的反應，難度降低，有抓手、好操作。這種結構化、邏輯化的學習活動設計體現了教師的教學理解和教學理念。各組自主選擇任務，進入小組的會議室研討，全程由組長組織，有序、高效。由此可見，小組合作學習是該教師上課的一種常態。第5題是所有小組都需要完成的任務，也是對本節課學習的一個提煉和總結，是知識深化的過程。教師在設計第5題時進行了通盤考慮，這需要非常清晰的教學思路和較強的教學設計能力。這位教師一定是學習新課標路上的努力踐行者，也一定是單元整體教學設計思路的受益者。教師在這一環節中的處理也很讓人欣慰，這5個問題都是以小組的形式展示和匯報的。學生完成第4題的化學方程式后，教師追問：“從哪一個反應中能看出氯化銀、硫酸鋇不溶于酸？”這一追問很有價值，它使學生明白“不溶于酸實際就是不與酸發生反應”，無需過多的語言，難點迎刃而解。第5題在各組學生的互補中完成得非常好，但對于兩種物質相互轉化的化學方程式的處理稍顯欠缺，如果能從宏觀“物質”層面轉向微觀“離子”層面加以引導，會更上一個臺階。

教師將學生總結的8對物質間的轉化關系有序整理（見圖1），并給出學生整理筆記的時間。這對學生是一種學習方法的引導，久而久之，學生也會更規范地表達和思考。

（三）作業布置

作業一：構建知識網絡是一種重要的學習方法，教師引導學生畫出了四種物質之間的轉化關系（見圖2）。A、B、C、D分別是碳酸鈉溶液、硫酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液和硝酸鈉溶液中的一種，“→”表示一種物質通過一步反應轉化成另一種物質。請回答問題：

1.請在方框中寫出四種物質的化學式。

2.A轉化為B時反應的實驗現象。

3.A轉化為C-的化學方程式。

作業二：A、B、C、D、E、F六種物質之間的反應及轉化關系如圖3所示，“→”表示一種物質通過一步反應轉化成另一種物質，“-”表示兩種物質能反應，其中E為氧化物，其余五種物質為氫氧化鈉溶液、兩種鈉鹽、兩種鋇鹽。請回答問題：

1.寫出物質溶質的化學式：D----------、F--------。

2.C與E相互轉化的化學方程式。

3.A與B反應的實驗現象。

作業是兩道物質推斷題，兩道題由易到難，解題應用的知識和能力與本節課的學習內容密切相關，又高于本節課的學習。第1題是四種鈉鹽的相互轉化，四種物質已經給出，只需找到合適的試劑使得反應發生即可?？梢詮膱D形中兩個雙轉化入手，也可以利用復分解反應發生的條件判斷，硝酸鹽都可溶于水，硝酸鈉必須作為生成物的角度思考，C就確定為硝酸鈉。第2題涉及到六種物質，且其中兩種鈉鹽、兩種鋇鹽，沒有一種物質是確定的，難度要大很多，但涉及到的這些物質在上一個環節中已經總結。作業設計和布置體現了“雙減”的要求，內容不多，有梯度和深度，學生通過完成作業會收獲新的認識。

一節好課源于一個好的教學設計。教師積極落實新課程理念、落實新課程標準的要求，充分考慮了學生現有的知識水平、能力水平、思維水平，將所學、所研、所思應用于課堂教學，基于教學內容整體理解設計課堂學習活動，使教學更具結構、邏輯化，用最少的素材實現最大化的教學效果，值得借鑒和推廣。

見習編輯/張婷婷