注重學科融合，開展心理健康教育

曹越

摘要：隨著年齡的增加，學生的學業壓力增大，因此，如何引導他們發現自己的壓力，正確看待自己的壓力，將壓力轉化為動力成為教育者面臨的主要難題。目前，越來越多的教育理念，教學策略涌入基礎教育。其中，學科融合作為一種新穎的教學理念能夠最大程度地加強師生互動的效率并創新心理健康教育的內容、渠道、方法。本文將從具體的教學案例出發，深入分析學科融合理念在小學心理健康教育中的應用。

關鍵詞：學科融合；心理健康教育；基礎教育

受年齡等諸多要素的影響，學生尚未形成成熟的認知體系，因此，他們也容易受到外界人、事、物的引誘。此外，學生缺乏行動能力，所以，他們的問題很難被發現。針對上述兩個問題，教師要重構教學理念，引入新穎的教學模式，通過與學生間的不斷溝通提升他們的調節能力。

一、明晰學科特點，開展跨學科融合

（一）融合體育活動，培養正確學習態度

學生活就是一種集體生活，在班集體中，每一名成員都有其獨特的定位，因此，在集體的體育活動中，學生不僅會暴露出自己的性格、需求、能力、學習態度、價值觀，還會暴露出相應的問題。因此，將體育活動與心理健康教育融合起來具有一定的先進意義。區別于以往的體育活動，體育知識的重要性被削弱，與此同時，教育者旨在用豐富的體育訓練，體育游戲讓學生發現自己的問題，疏導自己的壓力^[1]。

以“感受班級溫暖”為例。通過這一部分的學習，學生將感受班級、集體帶來的溫暖，了解團結的重要性。為了引入學科融合這一理念，教師將心理健康教育與體育活動結合起來。在此過程中，學生被帶到操場。根據活動內容，學生將用接力的方式完成50米的折返跑。然而，在分組的過程中卻出現了問題。經過了解，教師發現，有些同學由于其性格比較急，看起來不太好相處使得沒有人選擇他們。這時，教師及時介入并公布新的規則，每一個小組必須為10個人。這樣一來，沒有滿員的小組開始重新選擇自己的隊友。針對一系列的交流，部分小組成員意識到，有些同學并沒有想象中的那般難以接觸。當比賽開始后，每一個小組成員都在競爭意識的驅使下盡力奔跑。與此同時，同小組的其他成員大聲喊著加油讓比賽現場一度熱鬧非凡。通過本次活動，學生們不僅感受到團隊、集體的溫暖，還重新認識了身邊的同學。

受“唯成績論”的影響，學生在了解一個同學時往往會考慮“他的學習成績怎么樣？他擅長哪一個、哪些學科？”憑借體育活動與心理健康教育的融合，學生逐漸意識到，伙伴是一個立體的個人，自己不僅要看到他的其中一面，還要從多個維度了解他的性格、愛好、能力。

（二）融合語文寫作，促進情緒調節

勞倫斯·科恩在《游戲力》中提出，“聯結是一種狀態，無論是童年、少年還是成年，我們與父母、手足、朋友、伴侶，都在不停地斷裂、重新聯結。即使正常、健康的孩子，他們也會有聯結斷裂的時候。當孩子覺得寂寞、害怕，感覺無法承受壓力時，我們可能還不知道他們的心中發生了斷裂?！被谏鲜隼碚摚逃咝枰匾晫W生的內心變化。然而，學生往往對外界變化比較敏感，所以，日記式的匿名溝通往往能讓教師發現他們的困擾并適時地予以疏導^[2]。

以“情緒萬花筒”為例。通過本節課的學習，學生嘗試性地與周圍人分享自己的心理狀態，然而，他們中的很多人是比較敏感的，所以，教師在課程講解的最后拿出了一個箱子。根據要求，學生每人抽取一個號碼。在未來的一段時間內，他們可以用日記寫作的方式將自己的難過之處以郵件的形式發送至指定的郵箱。區別于傳統意義上的傾訴，匿名式的序號署名既能保護學生的隱私，又能讓教師及時獲取他們的疑惑之處。比如，編號ARE的孩子在郵件中寫道，自己和同桌因為一個橡皮吵架了。從完整的內容來看，該生的同桌誤會他偷拿了自己的橡皮并且想要依靠搜找的方式找到橡皮。雖然，該生的同桌最終沒有實施搜找這一行為，但卻一天沒有溝通與交流。結合上述事件，教師重視其闡述的內容，合理地給出自己的建議。

從前文的論述中，我們不難發現，學生的學習與生活都是在班集體中完成的，因此，社交經常是他們面臨的主要難題。面對性格、習慣不同的同學，他們往往會產生畏難情緒。這時，教師不妨創新溝通形式，將語文與心理健康教育結合起來。通過匿名式的師生互動，學生往往能放下防備，分享自己遇到的問題。

二、引入信息技術，豐富教學資源

（一）調動學生感官，激發學習積極性

當學生對心理健康教育的知識感興趣時，他們往往會用更大的熱情和積極性理解、掌握專業、具體的知識內容。隨著信息技術的發展，文字、圖片、視頻、音頻的融合展示變得可能。學生的年齡較小，缺乏抽象邏輯思維，所以，多模態的展示方式能夠最大程度地調動他們的學習積極性。目前，各個學科的教師都致力于用好信息技術，講好專業知識。值得一提的是，所謂用好信息技術并不是將教材內容直接搬到PPT，而是要求教育者以信息素養為基礎，充分調動自己的教學經驗實現教材內容與互聯網資源的整合。

以“獨一無二的我”為例。在課程伊始，教師首先提問獨一無二是什么意思？這時，學生結合自己的知識積累并嘗試性地解釋起來。“獨一無二的意思就是僅此一家，別無分號。”依托這一趣味性的解釋，教師繼續追問：你有哪些獨一無二的特點？這時，該生產生了猶豫的神色。針對這一現象，教師憑借PPT展示了一個簡單的小測試。根據測試內容，學生們首先從座位上起立，然后閱讀測試的題目。如果他們沒有類似的經歷就要坐回座位。經過一系列的篩選，班級中僅有3名同學仍站在座位上?！澳阏J為你的哪些經歷是獨一無二的？”結合PPT中的內容，學生任選其一并進行故事的分享。比如，有一名同學分享了自己參加過畫展。針對這一案例，教師提出新的問題“你認為這個獨一無二是好事情還是壞事情？”隨后，該生毫不猶豫地回答：我認為這是好事情。接下來，教師創建新的情境：如果你的朋友、家人都告訴你，畫畫是沒有用的，你認為這個獨一無二是好事情還是壞事情？通過一系列的詢問，該生產生了遲疑?；谶@一情況，教師詳細講述“獨一無二的我”并肯定每一名同學良性的愛好。

信息技術的引入旨在輔助教師更好地展示教材內容。在日常的教學活動中，教育者要提前挖掘教材內容，明晰本節課的重點并基于教學目標擬定PPT。借助PPT中的內容，師生能夠在自由且寬松的氛圍中進行互動。

（二）拓寬學生視野，培養鑒別意識

目前，鋪天蓋地的信息無時無刻不在影響著人們的工作方式和生活方式，雖然，網絡信息更加方便、快捷、簡單，但是從其來源的準確性、可靠性來看，大量的網絡謠言，虛假信息充斥著人們的生活。一般來說，學生缺乏鑒別意識，這樣就會導致他們容易受到信息的引誘。

以主題活動“網絡文明小公民”為例。在此過程中，教師與信息教師合作共同發布任務內容。根據任務內容，學生將以小組為單位搜集互聯網中有關網絡文明的視頻、文字、音頻并將其制作成PPT。區別于以往的實踐任務，各學習小組充分發揮自己的主觀能動性，依托信息搜集、整合、分析等多個環節，學生們逐漸將自己的所思所想融入PPT。在課程講解階段，教師邀請每一個學習小組選出一名成員進行成果的匯報。通過有來有往的師生、生生互動，學生逐步明晰“網絡文明”是什么以及如何做到“網絡文明”。

信息技術與心理健康教育的結合不僅能優化知識點的展示方式，還能以學生為主體，擬定豐富的學習項目。在此過程中，教師將自己視為觀眾仔細傾聽學生的匯報。一般來說，學生能夠憑借小組討論，觀點交換，信息搜集明晰網絡信息辨別的重要性。

三、以學生為主體，明晰綜合學情

（一）聯合多個學科，構建心理檔案

一直以來，心理檔案僅限于心理教師使用，其他學科的教師很少涉及。與此同時，從實際的教學效果來看，心理檔案的構建存在一定的缺陷。一方面，心理教師與其他學科教師的交流不緊密，因此，心理檔案并不全面。另一方面，心理檔案的更新存在滯后性，所以，參考意義較小。為了全面且客觀地了解學情，教師致力于定期構建跨學科的電子心理檔案。在此過程中，心理教師與班主任進行合作，擬定調查問卷輔助班主任了解學生的大致情況^[3]。

以“情緒對對碰”為例。通過本節課的學習，學生不僅明晰多種情緒的內涵，還掌握了如何與消極情緒共存或如何排解消極情緒。當課程講解結束后，教師與班主任教師合作，擬定了一次班會。在班會中，每名學生都收到了一張調查問卷表。區別于以往的調查問卷填寫，學生將用笑臉、哭臉、憂郁、無奈等表情直觀地分享自己對學習、生活、班級管理等諸多方面的態度。隨后，心理教師結合調查問卷的情況將學生劃分為多個類型并向班主任闡述具體的分類情況以及相應的引導方式。

隨著新課改的推進，越來越多的教育者開始注重個性化教育。考慮到學生間的個體差異，教師可以定期開展心理健康測試。區別于語文、數學、英語等學科的測試，教師需要依靠分數大致評估學生的心理狀態。通過與多個學科教師的合作，心理教師能夠提出專業且客觀的建議。

（二）重視學科聯動，重構教學理念

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到跨學科融合的重要性，因此，心理教師往往會接到其他學科教師的咨詢以及求助。比如，“為什么學生會出現這種現象？”“我該怎樣引導才能讓教學效果更好？”這時，心理教師要大致了解各學科的授課內容、授課目標。通過對學情的深入挖掘，心理教師能夠給出相應的答案。

以“學習要用心”為例。在課程講解階段，教師引導學生為自己貼上“細心小天使”“粗心小馬虎”“學習能力者”“學坑”等標簽?？紤]到標簽的準確性，每一名學生都要盡可能地分享具體的原因。比如，有一名同學將自己標記為“粗心小馬虎”。他認為，自己每一次在做數學計算題時都會出錯，數學老師說自己是個小馬虎。這時教師要繼續展開引導：你認為自己應該如何避免馬虎呢？隨后，該生表示，我應該在做題的時候集中注意力，一鼓作氣地完成試題內容而不是磨蹭著、敷衍著完成試題。適逢期中測試，該班級的數學老師帶著成績單向心理教師咨詢：怎樣才能讓馬虎的同學變得細心？針對這一問題，教師及時列舉了課上的案例并提出自己的觀點。

一般來說，心理教師對于學生而言往往更具親和力。因此，針對他們反饋的種種問題，教師首先要予以引導并在學科教師前來咨詢時進行情況的傳遞。然而，考慮到學生的隱私，教師盡可能地隱藏他們的姓名并僅提供觀點的參考。

目前，小學心理健康教育被賦予了新的任務與使命。面對差異化的學情以及豐富的教學理念，教育者不僅要明晰各學科的教學任務，教學內容，還要將心理健康教育與多個學科教學聯系起來。通過豐富的教學實踐互動，學生逐步意識到自己的情緒變化，能夠面對自己的情緒變化，消解自己的消極情緒。

參考文獻：

[1]陳曉明.小學心理健康教育與德育的融合策略[J].華夏教師，2022，No.264（36）：32-33.

[2]劉紅新.加強小學生心理健康教育的幾點思考[J].湖北教育（政務宣傳），2022，No.1025（12）：70.

[3]俞國良，何妍.班主任在學校心理健康教育中的重要作用[J].中小學心理健康教育，2023，No.540（13）：4-9.