運用思維導圖導學案培養學生良好思維品質的研究

周瑞霞

摘要：思維品質是學生在學習過程中所表現出來的相關智力特征，往往與邏輯思維、批判思維及思維的靈敏性等具有較為緊密的關系。思維導圖導學案可以激發學生興趣，有助于學生理清知識結構，促進學習計劃的執行。在中學教學實踐中，教師應遵循先學后用、分層應用、整理選用的原則，提升理論修養，熟練運用思維導圖導學案，幫助學生理解概念、形成過程思維，并積極進行課后反思，提升使用實效。

關鍵詞：思維導圖；思維品質；過程思維；課后反思；思維能力

中圖分類號：G633.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0077-04

基金項目：河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項課題“運用思維導圖導學案培養學生良好思維品質的研究”（編號：SFQ1183）

思維導圖是一種非常有效的學習工具，它可以幫助學生更好地理解和記憶知識點，同時也能夠培養學生的思維能力和創造力。思維品質是指個體在認知、情感、意志等方面的素質和能力，包括邏輯思維、創造性思維、批判性思維等，培養這些良好的思維品質對于學生學習成績的提升具有重要的作用。教師可以通過多種教學方法和手段來培養學生的思維品質，如使用思維導圖導學案等。鑒于此，有必要對運用思維導圖導學案培養學生良好思維品質進行研究。

1.思維品質相關概念與理論

（1）思維品質的概念。思維品質是指一個人在思考、分析、判斷、推理、創新等方面的能力和素質，它包括邏輯思維、創造性思維、批判性思維、解決問題的能力、決策能力、溝通能力及學習能力等[1]。思維品質是一個人綜合素質的重要組成部分，對于學生成績的提升、學習習慣的養成和社會價值的創造等有著重要的影響。

（2）思維品質的結構。中學生思維品質的結構包括以下幾個方面。第一，邏輯思維能力，指學生在處理問題時，能夠運用正確的邏輯思維方式，進行分析、判斷、推理和歸納。第二，創新思維能力，指學生在面對新問題時，能夠運用創新思維方式，尋找新的解決方案，提出新的觀點和想法。第三，批判性思維能力，指學生在面對信息時，能夠運用批判性思維，對信息進行分析、評價和判斷，從而形成自己的觀點與認識。第四，溝通思維能力，指學生在與他人交流時，能夠運用有效的溝通思維方式，表達自己的觀點和想法，理解他人的觀點和想法，從而達成共識。第五，自我反思能力，指學生在處理問題時，能夠對自己的思維過程進行反思和評價，發現不足，并進行改進和提高。第六，學習思維能力，指學生在學習過程中，能夠運用有效的學習思維方式，提高學習效率和效果，從而實現自我發展和成長。

2.思維導圖的概念及理論基礎

思維導圖是一種圖形化的思維工具，用于組織、記錄、展示思維過程和結果。它通常由一個中心主題或問題開始，然后通過分支和子分支的方式展開，以顯示相關的想法、概念、關系和信息[2]。關于思維導圖，主要有圖式理論、認知工具理論及思維可視化理論等相關理論。筆者基于認知工具理論及思維可視化理論，認為學習者可以通過認知工具來進行知識的分析和組織，從而將自己所獲得的知識進行可視化表達。

1.有助于激發學生興趣

思維導圖是一種圖形化的思維工具，它可以幫助學生更好地理解和記憶知識點，激發學生的學習興趣。思維導圖具有可視化的特征，往往會利用豐富的形式和多樣的色彩進行呈現，從而更好地吸引學生的注意力。思維導圖可以采用多種不同的形式進行呈現，如樹形結構、魚骨圖、流程圖等。思維導圖具有色彩豐富的特征，可以利用多種顏色進行呈現，不同的顏色可以代表不同的概念或關系，從而能夠使學生對知識理解得更深刻，記憶得更牢固。同時，色彩豐富的思維導圖也可以吸引學生的注意力，讓他們更加專注，提升學習的積極性。

2.幫助學生理清思路

在學習過程中，學生經常會遇到一些疑難問題，這些問題之間存在著復雜的關系。如果只是簡單地記憶，則很容易出現混淆和遺漏的情況。而通過使用思維導圖，首先，可以將這些知識點分解成若干部分，然后將它們組合在一起，形成一個完整的知識體系，從而便于掌握。其次，思維導圖可以幫助學生更好地組織思維。通過使用思維導圖，學生可以將這些知識點進行分類和歸納，這樣就可以更好地掌握學習內容。最后，思維導圖可以幫助學生更好地表達思想。學生經常需要進行寫作和演講，如果只是簡單地列舉內容，就很容易出現思路不清晰和表達不清楚的情況，而通過使用思維導圖，能夠更好地展現自己的理解與觀點。

3.促進學生完成學習計劃

在制訂學習計劃時，學生可以使用思維導圖列出學習目標、學習內容、學習方法和時間安排等方面的信息，清晰地了解自己需要學習的內容和學習目標，制訂出合理的學習計劃，并且能夠隨時調整和修改計劃。在學習過程中，學生可以使用思維導圖記筆記、整理知識點、梳理思路等，可以將學習內容分解成小塊，更好地理解和記憶，同時能發現學習中的問題和疑點，以便及時解決[3]。總之，運用思維導圖導學案，可以更好地幫助學生制訂學習計劃，完成學習任務，提高學習成效，提升思維品質。

1.簡單利用導圖形式，未全面理解導圖本質

當前，部分教師在設計思維導圖導學案的過程中，只是簡單地利用導圖形式，而未能全面理解導圖的本質，只是簡單地將知識點羅列在思維導圖上，沒有深入思考知識點之間的聯系，沒有充分利用思維導圖的可視化特點，只是將文字簡單地呈現在圖形之中，并沒有利用顏色、形狀等元素來突出重點。

2.思維導圖使用貫通性不足

教師使用思維導圖導學案的目的是幫助學生更好地理解知識，提高學習效率。然而部分教師在使用思維導圖導學案的過程中，沒有將其與課堂教學內容貫通起來，導致學生難以理解和掌握知識。例如，教師在課堂上講解的內容與思維導圖導學案中的內容不一致，或思維導圖導學案中的內容沒有涵蓋課堂上的重點內容，都會導致貫通性不足。

3.思維導圖形式過于單一

部分教師在使用思維導圖導學案的過程中，沒有充分利用思維導圖的形式，只使用一種形式的思維導圖，這就會忽略某些學生的需求，影響他們的學習效果。教師如果不能有效利用各種不同形式的思維導圖，就無法更好地發散學生的思維，培養學生的創造力。

1.先學后用原則

在使用思維導圖的時候，教師應當對學生進行有效引導，用思維導圖的形式來呈現板書，激發學生畫思維導圖的欲望，并且將思維導圖融入課程中來引導學生進行探究，將以往實驗記錄和作文提綱的相關形式改為思維導圖的形式，利用氣泡圖、樹狀圖等多種形式，與普通板書進行有效結合，給學生更多的美感，促進他們對思維導圖的接受。

2.分層應用原則

在使用思維導圖導學案的過程中，教師應當尊重學生的差異，利用小組或團隊合作的形式逐步進行有效過渡，引導學生獨立完成思維導圖，并且指導學生通過觀察學會對思維導圖的拓展。部分學生接受及合作能力較弱，思維導圖的制作能力也較弱，因此應當充分發揮同伴之間的協同和互助效應，使得學生能夠在互幫互助中增強思維導圖的應用能力，形成科學的思維品質。

3.整理選用原則

在繪制思維導圖的時候，要切忌將所有知識都融入思維導圖中，教師應當對重點教學內容進行梳理，通過想象思維的方式引導學生構建完整的知識體系，讓學生懂得有所取舍，在思維導圖繪制的過程中做好資源的篩選，從而提升其繪制效率，充分發揮其實效性。

1.提升教師理論水平，促進思維導圖融入

在教學中，教師需要掌握思維導圖的基本原理和應用方法，更好地將其應用到課堂教學中。首先，教師應提升自己的理論水平，通過閱讀相關書籍、論文，參加培訓等，了解思維導圖的基本原理和應用方法。只有掌握了相關的理論知識，才能更好地理解思維導圖的作用和優勢，從而更好地應用到教學中。其次，教師需要對所教授的課程進行深入研究，了解課程的知識結構和內在聯系，形成完整的知識脈絡。只有如此，才能更好地將思維導圖應用到教學中，幫助學生更好地理解和記憶知識。同時，教師需要將思維導圖應用到學科教學中，通過實踐探索適合的思維導圖教學方法和技巧。在使用過程中，教師可以不斷嘗試多種思維導圖教學方法和技巧，從而找到最適合自己的方法，提高教學效果[4]。最后，教師要積極參加相關的教學交流活動，與其他教師分享自己的經驗和心得，借鑒他人的優點，不斷提升自己的思維導圖導學案教學水平。在交流中，教師可以了解其他教師的思維導圖教學方法和技巧，從而不斷提高教學水平。由此可見，教師在應用思維導圖導學案的過程中，需要提升自己的理論水平，掌握本學科的課程知識脈絡，在實踐中不斷應用思維導圖，才能提升思維導圖導學案的運用效果。

2.運用思維導圖，加強概念理解

在使用思維導圖導學案的過程中，教師可以充分利用多種方式，結合思維導圖的不同形式，促進學生對不同概念的理解。比如，物理學科中的概念比較抽象，學生在理解的過程中會存在一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖來幫助學生更好地理解概念。首先，可以使用基本的思維導圖形式，將概念進行分類和歸納，讓學生對不同的概念有一個整體的認識。其次，可以使用樹狀思維導圖，對概念進行層次化展示，讓學生更加清晰地了解概念之間的關系。再次，可以使用流程思維導圖，對概念的發展過程進行展示，讓學生更加深入地理解概念的本質。最后，可以使用思維導圖對知識點進行串聯，讓學生更加全面地了解物理知識的結構體系。教師通過運用不同形式的思維導圖，可以幫助學生更加深入地理解物理概念，提高學生的思維品質。不同課程的概念具有不同的特點，語文中的知識比較基礎，可以通過簡單的思維導圖對其進行拆解與呈現；數學概念比較抽象，可以通過流程圖等各種合適的導圖形式對概念進行有效拆解與呈現；歷史概念具有一定的時間脈絡，在教學歷史概念時，教師可以選擇箭頭或者其他合適形式的思維導圖進行概念的講解，加深學生的理解[5]。教師只有巧妙地運用合適的思維導圖，才能為學生搭建概念理解的橋梁，促進學生對不同學科概念的理解，提升學生的學科思維能力，讓學生形成良好的思維品質。

3.利用思維導圖，形成過程思維

利用思維導圖導學案可以促進學生在學習中形成過程思維。過程思維是指學生在學習過程中對所學知識進行分析、歸納、總結和反思的能力。通過思維導圖導學案的使用，教師可以將學習內容分解成不同的部分，并將它們之間的關系進行清晰的展示。這樣，學生可以更加直觀地了解知識點之間的聯系，從而更好地理解和掌握所學內容。同時，思維導圖導學案也可以幫助學生在學習過程中進行思考和探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力。因此，利用思維導圖導學案可以促進學生在學習中形成過程思維，提高學習效果和學習興趣[6]。例如，在中學語文閱讀課程學習的過程中，學生需要通過閱讀不同類型的文本來提高自己的閱讀能力和文學素養。然而，對于中學生來說，深入閱讀一篇文章并不是一件容易的事情，他們需要通過一定的方法和技巧來更好地理解和分析文本。這時，思維導圖導學案就是一種非常有效的方法和技巧。在教學開展之前，教師應該先給學生講解思維導圖的基本概念和使用方法，然后通過實際操作來幫助學生掌握思維導圖的使用技巧。接著，教師將思維導圖與文本分析相結合，引導學生對文本進行分析，展現分析的思維和分析的過程。一般而言，教師可以先讓學生閱讀一篇文章，并要求學生在閱讀過程中記錄下自己的思考和疑問。然后，教師將學生分成若干學習小組，讓他們根據自己的思考和疑問，使用思維導圖的方式對文章進行分析。在分析的過程中，學生需要將文章的主題、情節、人物、語言等要素列入思維導圖中，并通過不同的線條和符號來表示它們之間的關系，這樣就可以更清晰地了解文章的結構和內涵，從而更好地理解和分析文章。

4.積極開展課后反思，提升思維導圖使用實效

在使用思維導圖時，教師需要結合學生的個性、興趣及學習特點，引導學生從多個維度來思考和理解學習內容，提高學生的思維能力和創造力。針對不同學生的需求，教師需要不斷地優化和調整思維導圖導學案的使用方式，以便更好地促進學生良好思維品質的形成。在使用思維導圖導學案的過程中，教師應當積極進行反思，以提升思維導圖使用實效。

對于思維導圖導學案的使用，教師可以從以下方面進行課后反思。首先，思維導圖導學案的教學目標是否明確。思維導圖導學案的制作應當圍繞教學目標展開，教師需要反思自己是否清楚應該達到的教學目標，是否能夠通過思維導圖導學案的使用達到教學目標。例如，思維導圖導學案的制作需要考慮到教學內容的充實性，教師需要反思自己是否在思維導圖導學案中涵蓋了足夠的教學內容，是否能夠滿足學生的學習需求。其次，思維導圖導學案的使用需要考慮到教學策略的合理性。教師需要反思自己選擇的教學策略是否能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。最后，思維導圖導學案的使用需要考慮到教學效果的顯著性。教師需要反思自己是否能夠通過思維導圖導學案的使用提高學生的學習效果，是否能夠幫助學生更好地掌握知識。在對于顯著性進行分析的過程中，教師可以利用觀察法和測試法對學生通過思維導圖導學案引導式學習后的思維品質提升效果進行評估，可以通過問卷調查的方式了解學生對思維導圖導學案使用過程的認可程度、看法與建議。教師結合統計學知識對其進行相關分析，可以了解自己通過思維導圖導學案進行授課的效果[7]。在發現相關問題的同時，教師應當及時地找到問題的根源所在，從而正確地解決問題，并且對自己的授課方式不斷優化提升，使得思維導圖導學案能夠真正提升學生的思維品質。

綜上所述，思維品質是學生在學習過程中所表現出來的相關智力特征，往往與邏輯思維、批判思維及思維的靈敏性等具有較為緊密的關系。思維導圖導學案可以激發學生興趣，有助于理清知識結構，促進學習計劃的執行。熟練運用思維導圖導學案，對于促進學生在課堂中獲取知識、學習知識具有重要意義，可以使得學生的學科思維品質有效提升，促使他們樹立獨立思考意識，提升他們的學習興趣。分析教學過程中利用思維導圖導學案所存在的問題，提出運用思維導圖導學案培養學生良好思維品質的策略，能為利用思維導圖導學案開展教學提供借鑒，改善學生思維方式，培養學生良好思維品質。

參考文獻：

[1]吳丹一.借助思維導圖培養學生思維品質[J].教育界，2021（11）： 26-27.

[2]宋坤.思維導圖在提升學生歷史思維能力方面的作用[J].中學歷史教學參考，2022（06）：49-51.

[3]傅一挺，吉莉，支蘭，等.例談思維導圖對初中生科學思維能力的影響[J].中學生物教學，2022（03）：4-7.

[4]張穎，楊建玫.高中英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生思維品質的策略探究[J].英語教師，2022（07）：35-38.

[5]王曉燕.利用思維導圖培養英語思維品質———以高中寫作課為例[J].高考，2022（28）：163-166.

[6]王慶.立足思維導圖提升思維能力[J].中學數學，2022（04）：82-83.

[7]范航宇.基于思維導圖的綜合思維能力培養策略[J].新課程研究， 2021（30）：73-74.

Research on Cultivating Students’ Good Thinking Quality through the Application of Mind Map Guidance Plan

Zhou Ruixia

（ Gu’an County No. 6 Middle School， Hebei Province， Gu’an 065500， China）

Abstract： Thinking quality is a related intellectual characteristic exhibited by students during the learning process， often closely related to logical thinking， critical thinking， and sensitivity of thinking. The mind map guided learning plan can stimulate students’ interest， help clarify the knowledge structure， and promote the execution of learning plans. In middle school teaching practice， teachers should follow the principles of learning first and then using， hierarchical application， and organization and selection， improve theoretical cultivation， proficiently use mind maps to guide learning plans， help students understand concepts， form process thinking， and actively reflect after class to improve practical use.

Key words： mindmapping；thinkingquality； processthinking；reflection after class； thinkingability