基于證據的高中地理深度學習實踐探析*

葉先進 徐新悅

有效的地理學習不僅取決于教師的專業知識和個人經驗，還要考慮眾多社會、生活情景，基于證據來設計教學。證據從何而來？如何依據真實區域、真實情境下的地理證據，培育學生的問題意識和解決問題的能力？因此，高中地理學習能力與素養的發展需要積極內在的學習動機、持續的自我評價，以及監控與修正認知的策略與方法，找尋地理學習的“證據”。

一、基于地理事實證據，設計任務模塊激發探究熱情

地理學對地球表層系統及人地關系進行研究，以幫助我們認識地球表層系統的過去、現在以及未來演化。在高中地理學習中，有些內容綜合性、原理性較強，對理解力、思維力要求較高，且與化學等純理科學科不同，受空間與時間的限制，在高中地理課堂中無法通過實驗重現地理事物、地理現象，不可復原性增加了學生對其認識的難度。因此，需要學生篩選資料，使用地理事實證據解釋問題，構建知識邏輯意義。

江蘇省南菁高級中學地理教研組構建了地理學科基礎、拓展和學術課程三級課程體系，滿足不同層次學生的學習需求，實現因材施教。例如，在學術型課程中，教師引導學生結合所學的地理知識，分析災難科幻片《后天》中的情景是否會發生。學生借助互聯網充分發揮自己的主觀能動性，尋找證據探究地球未來的變化。在探究過程中，教師引導學生充分理解證據、全面依靠證據、大膽質疑證據、善于表達證據，形成基于證據的深度學習。問題是作為證據培養的階梯與載體，在任務的完成過程中，學生又會基于證據提出新的問題，實現思維的進階發展。（見表1）

二、基于課堂樣態證據，優化學習場域打造暢態課堂

暢態課堂是指師生完全沉浸于課堂中，圍繞明確的目的，不畏挑戰，自發積極探討，達到師生心情愉悅、教學相融狀態的課堂。［1］深度學習能夠讓學生在學習知識時超越表層的符號表征，感知知識背后的價值和意義，要達成深度學習，必須構建暢態課堂。

暢態課堂構建離不開學習場域的優化，學習場域包括：指向深度學習的問題情境，以及實施教學行為的實體場域。創設提升學生核心素養的問題情境能夠激發學生的探究熱情，合理安排教學行為實體場域、創設富有智慧的課堂教學環境能夠保障課堂教學效率。

為達成地理教學科學化，需要基于證據對學習場域進一步優化。地理課堂樣態證據的挖掘，通過立足課堂觀察，系統收集和分析課堂中師生的表現性信息，如教師教學引導有效性、學生研究表達有效度、師生互動的科學性等指標。（見下頁圖1）

圖1 優化地理學習場域

教師在課堂觀察前做到“有備而來”，對觀察的任務進行系統研究，明確觀察目標，結合教學內容設計好課堂觀察量表，個人做好觀察的知識儲備，團隊明確觀察的任務分工等。在課堂觀察時，個人或團隊及時捕捉、記錄課堂教學中的每一個教育元素，在觀察的同時可以即時對觀察所得進行初步分析，確保觀察效度提升。在課堂觀察后，學生應及時反思，團隊應及時匯總研討，對觀察所獲證據進行系統化研究，幫助教師將地理教學實踐建立在科學證據的基礎上。同時，課堂觀察后學生要系統地研究已完成的課堂觀察，評判觀察的科學性和有效性，以便后續更好地開展新一輪的課堂觀察。

三、基于學習成效證據，追尋思維障礙探尋提升密碼

基于證據的高中地理深度學習要以教學成效為準繩。教學成效即可通過學生課堂表現性進行評價，同時也可借助學生課后作業進行定性與定量相結合的分析。研究結果表明，學生的論證能力發展存在明顯的分層。［2］為何部分學生不具備基本的論證能力，在論證時邏輯混亂？我們發現，在學習過程中學生容易出現思維障礙。高中地理對學生思維能力要求很高，學生思考時容易產生學習動機障礙、形象思維障礙、邏輯思維障礙。學習動機障礙主要表現為興趣不高、情緒不穩定、意志不堅定等；形象思維障礙形成的原因主要有兩種，一是識圖困難，二是難以形成心理地圖；邏輯思維障礙的成因主要有發問困難、先入為主、思維定式、思路偏移、邏輯混亂、思路難以擴展等。從形式豐富的地理作業中尋找問題存在的證據，能夠幫助教師與學生根據作業中存在的問題類型厘清思維障礙。

學生思維的突破不是一蹴而就的，而是循序漸進的，要對不同層級的學生進行跟蹤分析，研究其成長路徑。例如，我們可以充分利用提供云數據存儲、處理、計算和共享的技術平臺建立數據庫，分析學生的答題情況、學習態度等變化，從中獲取有價值的證據，對學生進行作業評價、問題解答、個別輔導。地理教研組搭建交互式學習平臺，疏通學生知識訴求渠道。通過“菁園地理空間”QQ 群和微信等方式進行“一對一”“談話式”“反復性”的跟蹤交流，查清問題癥結，及時跟進，糾正思維誤區。

“新課程”“新教材”“新高考”對學生與教師的素質提出了更高的要求，地理連接處線段需要基于證據實現地理教學科學化、地理教研科學化，進而促使深度學習的發生。我們通過對基于證據的高中地理深度學習策略初探，嘗試構建了高中地理深度學習范式。（見圖2）

圖2 高中地理深度學習范式

高中地理學習是一項系統工程，需要教師在復習教學中重構教學內容和教學情境，從而不斷塑造高中地理教學的新樣態，構建以學生為中心、要素互動的“生態課堂”，走進以事實為對象、理論與實踐互為基礎的“自然課堂”，融入以活動為形式、復雜多變的“社會課堂”，創造以發展為標志、充滿詩意的“人生課堂”，讓高中地理課堂成為落實立德樹人根本任務的主陣地。