中華優秀傳統文化英語閱讀校本課程教學案例

賈 佳

江蘇省英語課程基地“用英語講中國故事”在我校建立以來，我們對如何將中華優秀文化真正融入高中英語日常課堂進行了諸多探索。本文以校本課程中Argument in an Archive為例，展示我校在中華優秀傳統文化閱讀課堂中的實踐。

一、教學思路及目標

本文主題語境屬于“人與社會”，話題為“社會進步與人類文明”。該板塊內容對牛津教材中漢字的起源進行了補充說明。文章用擬人化的手法將中國漢字發展的不同階段生動形象地展現出來，讓讀者對漢字的演變和發展產生深刻認識，引發讀者深層次的思考。

本課的教學設計思路為：首先，通過文本分析，使學生理解文章結構和主題，幫助學生了解和欣賞文章的寫作風格；其次，專注文章中的具體信息，了解漢字不同發展階段及其特點，理解漢字書寫和書法的歷史，體現英語課堂工具性和人文性融合統一的特點；再次，綜合所學內容，分組進行角色扮演，在角色扮演過程中體會文章用詞的精妙；最后，鼓勵學生用英語介紹中國書法的演變和發展。

本課的教學目標為：通過對文本的深度學習，掌握記敘文的特點，理解和欣賞文章中的場景、動作和語言描寫；了解漢字書寫和書法的區別，理解漢字書法藝術及其發展；辯證看待文中漢字間的爭論，有條理地表達出自己的觀點；學習漢字發展歷史，欣賞大家書法，增強學生民族自豪感。

二、教學過程

1.Leading-in

在導入環節，筆者提出問題：What is calligraphy?讓學生用中文或者英文回答這個問題。在此基礎上，教師呈現各種漢字書寫的照片，激活學生已有知識。接著給出標題：Argument in an Archive，鼓勵學生預測文章內容并圍繞關鍵詞“argument”思考以下兩個問題：Who are arguing? What are they arguing about? 帶著疑問和推測，過渡到Rediscovering環節。

2.Rediscovering

在這個環節中，需要通過各種閱讀活動幫助學生理解文章主旨，抓住關鍵信息，加深對中國傳統漢字書法的理解和認識。以下是教學片段。

T：Please read the passage and answer the following questions:Who are arguing? What are they arguing about?

（設計意圖：本文是一篇以擬人化的不同漢字書寫形式為主角的記敘文，理解的關鍵是把握好故事的要素。這兩個問題可以幫助學生理清思路，找出故事主人公是處在漢字不同發展階段的甲骨文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等，他們分成了兩個陣營，辯論的主題是“魏晉之前的甲骨文、大篆、小篆、隸書算不算書法藝術”。一方認為屬于書法藝術，一方認為僅是一種書寫方式。爭論由此展開。）

T：Can you arrange the writing styles in the order of time based on the story?Why should those giants of writing styles be recognized as calligraphy according to them? What is the difference between calligraphy and writing styles?

（設計意圖：在理解故事主旨的基礎上，通過問答的方式，加深學生對故事信息的理解，訓練學生從故事中提煉出關鍵信息并進行加工分析的能力。第一個問題的回答涉及快速在文章中定位具體信息并分析長難句。第二個問題鍛煉學生提煉歸納文章已知信息的能力。）

T：What are the features of the styles? Can you find some words to describe them?

（設計意圖：本環節的問題是引導學生認識不同字體的特點，學會如何用英語來表達。學生通過優美的語言描寫來感悟漢字書法之美。筆者在這個階段再將書法大家的經典作品呈現出來，使學生進一步領悟語言的準確使用。）

3.Performing

T: Now it’s show time.Let’s act the story out.

（設計意圖：請學生分組進行角色扮演，將這個故事改編并表演出來。在表演過程中，學生對各種漢字的立場和特點自然有了更深的領悟。這一環節是鼓勵學生用英語介紹中國故事的關鍵環節。）

4.Reflecting

T：What are the opinions of the official?What should be the criteria of calligraphy?Which of the three parties do you agree with?

（設計意圖：本環節主要是為了培養學生的創新思維。完成閱讀之后，學生發現，故事結束了但是問題卻沒有解決，筆者在這一教學環節會鼓勵學生獨立思考判定“書法”的標準到底是什么，并用英語表達自己的觀點。）

5.Consolidating

The task: Oral presentation on the development of calligraphy.

（設計意圖：本環節為鞏固所學，鼓勵學生開展自主學習、合作學習。學生根據課堂所學可以通過各種渠道進一步查找資料，小組內分工合作，共同完成任務。同時，筆者還單獨安排了時間進行學生作品展示，真正使中國優秀傳統文化走進課堂。）