在高中英語閱讀教學中滲透全人教育的四路徑*

王國定

《國家教育事業發展“十三五”規劃》（以下簡稱“‘十三五’規劃”）提出，要實現全員育人、全過程育人、全方位育人，深入挖掘課程教材的育人作用。英語承載著重要的教育功能，在英語語篇閱讀教學中有必要引導中學生有意識地體驗、感悟其中的道德規范、意志品質、美學意涵和文化差異等，從而幫助學生逐步確立穩定的道德規范意識，樹立正確的人生態度與價值觀，培養高雅的審美情趣與審美情感，形成積極的文化意識與人文修養等。這是全人教育的重要一環。本文從道德品格（moral character）、意志品質（volitional quality）、審美素養（aesthetic quality）和文化意識（culture consciousness）四方面入手，對英語閱讀中引導中學生進行全人教育的方法、策略作粗淺探討。

1.道德品格的培養

英語語篇閱讀是道德品格教育的一個重要平臺，寓道德教育于語篇閱讀之中自然是道德品格教育的一個有效途徑。其育人優勢在于德育手段的浸潤性和去功利化，大大減少了正處于叛逆期的中學生因德育的“硬性灌輸”而引起逆反心理的可能性，從而更易于使其內在的道德需求產生共鳴，使德育在其內心得以真實地發生。

譯林版高中英語拓展創新學程第二冊第3 單元課文The United Nations—bringing people together是一位聯合國親善大使的演講。教師在教學這篇課文時，為了引導學生進一步研究、挖掘其中人性的光輝，提出問題“Why didn’t they give the money to the local people directly but took trouble to make baskets and run shops?”引發學生討論。學生的討論十分熱烈，雖然各有觀點、說法不一，但大家談得最多的是人性的善美，表達了對大愛之美的由衷贊嘆。這樣的教學既強調了英語的工具性，讓學生在運用和思辨中習得語言、發展語言能力，又強調了語言的人文性，流水無痕地對學生進行了道德品格滋潤，其教育效果顯而易見。

2.意志品質的形成

英語學科在育人方面有一定優勢，學生閱讀面廣、量大，教師在教學時可利用多種多樣具有育人價值的文本進行滲透教育。這樣的教學中，學生易于接觸到各種中外勵志故事，感悟人物性格特征和意志品質，實現以文化人目標。

譯林版高中英語必修第二冊第1 單元拓展閱讀課文Forrest Gump（Excerpt）是美國電影《阿甘正傳》的臺詞節選，第4 單元拓展閱讀課文The Old Man and the Sea（Excerpt）是海明威名著《老人與海》的節選。教材和其他閱讀文本中類似故事還有很多，這些都是引導學生進行道德品格和意志品質教育的良好素材。教師在教學實踐中，應積極引導學生反復閱讀、體會，深入思考主人翁的意志品質，并要求學生聯系自己的生活實際，主動調整自己去適應環境，勇敢面對困難挫折，努力在困境中崛起，讓自己更加堅強。例如，在教Forrest Gump（Excerpt）時，教師為學生設計了“Why doesn’t Gump ask his mother to send him to school? How does Gump try to get along with his schoolmates? What do you think of Gump?”等問題引導學生深刻體會阿甘堅強的意志品質。在 執 教The Old Man and the Sea（Excerpt）時，教 師 設 計 了“What characters have you learned from the old man? What do you think of the old man’s characters?”等問題啟發學生聯系自己實際，在生活中鍛煉意志品質。恰當而有針對性的問題或任務設計，不僅有助于提高學生的意志品質和個人素養，更對學生健全人格的形成起到重要作用。因此，教師設計巧妙，引導得當，許多勵志故事就會對學生意志品質的塑造產生積極影響。

3.審美素養的發展

閱讀教學是英語教學中開展美育的有效路徑。在進行閱讀指導時，教師應有意識地引導學生學會從不同方面、不同層次、不同視角關注文章中蘊含的語言美、文化美、人性美、人情美、自然美等，利用各種特定的語境與課境對學生進行美的熏陶，培養學生的審美意識與審美情趣，形成萌芽狀態的審美主張。

譯林版高中英語必修第一冊第2 單元拓展閱讀課文Mama and Her Bank Account講的是一個美國移民家庭的故事。盡管生活艱難，但“媽媽”用她的智慧和對家人赤誠的愛使孩子們始終相信她有一個并不存在的“銀行賬戶”，讓大家安心、幸福地生活。筆者將教學目標定位為：通過對文本的深度解讀，賞析隱藏于字里行間的人性之美。因課文中沒有出現love、wisdom 等詞匯，所以需要教師智慧地設計問題或任務，引導學生從文中挖掘。筆者設計了“How do you sense the mother’s love of the family? Do you think the mother wise? Why or why not?”等問題，以引導學生在簡單、平白的語言中尋找那些形象生動、直擊人心的語句，真正感受人性之美、善良之美，并進一步挖掘其中深厚的文化內涵。

在閱讀指導過程中，教師要有意識地對文本所蘊含的美學元素（如自然之美、藝術之美、科技之美、宗教之美等）加以挖掘，這樣的教學不僅可以激發學生的英語學習興趣，發展語言能力，開闊視野，訓練思維，還可以豐富情感，培養審美情趣和人文意識，提高個人修養。

4.文化意識的培育

英語教師應將教育觀念從以英語“學科教學”立意提升到以英語“學科教育”立意的高度，從以教學為主上升到以育人為本的境界，引導學生從文本中挖掘文化內容，探尋文化信息，拓寬文化視野，學會文化鑒別和文化選擇，培養文化自信和跨文化意識。

現行譯林版教材中文化元素很多，不僅有許多外國文化元素，也大幅度增加了中華優秀傳統文化元素。譯林版高中英語選擇性必修第二冊第3 單元拓展閱讀課文Acupuncture: magic needles講的是一項典型的中國傳統文化——針灸。為引導學生深入了解我國博大精深的中醫文化，培養學生文化自信意識，增強文化自信，筆者在教授這篇課文時專門設計了“Why does the author think acupuncture magic? What do you know about the difference between Chinese and western medical treatment?”等討論題。盡管大多數學生對針灸及醫療話題比較陌生，但大家十分感興趣，課堂討論熱烈。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出了較為明確的文化意識發展目標，即獲得跨文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。要實現這一目標，英語教學要在關注語言能力、學習能力和思維能力發展的同時，關注文化和文化的教育功能，用文化視野和跨文化視角看待英語學習，尤其要有意識地在語篇閱讀中重視對中學生文化敏感性、文化鑒賞力、文化自覺性和積極的文化認同意識的培養。把英語教育的價值取向內涵定義為體驗文化、接觸文化、批判文化、認同文化、理解文化，把英語教育和人的發展完美地結合起來，實現英語教育人文性與工具性的統一。

總之，教師在指導學生閱讀時，要有意識地對文本加以深度挖掘和利用，引導學生探究其中蘊含著的道德、情感、審美、文化等諸多元素，讓他們在思考、分析、體驗、感悟中逐步形成正確的價值觀，培育良好的道德品質、堅強的意志力、積極的審美情趣和正確的文化取向。這就需要教師一方面積極更新教育觀念與教學理念，另一方面著力改革評價機制，注重評價目標的多元化，突出核心素養在學業評價中的主導地位，著重評價學生的發展與成長。