讀練結合提升閱讀能力

王培英

【摘要】課堂教學中，教師需要給予學生充分的空間和時間，讓學生在充分閱讀的基礎上，引導學生運用閱讀策略進行閱讀，做到以讀為本，讀練相融，提高學生的閱讀能力，把無形的想和說轉化成有形的文和句。

【關鍵詞】小學語文；讀練結合；閱讀教學

2022年新的語文課程標準提出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！遍L期以來，教師總是習慣于在講臺上滔滔不絕地去灌輸或是采取一問一答的形式教學，認為講完了自己需要講授的東西便能實現教學目標，實現了教師自己的“放心”。但這樣的教學方式，學生很難在學習中習得閱讀的方法，這樣的教學一旦失去老師的引導，學生是沒辦法自己完成閱讀任務的。那怎樣才能提升學生獨立閱讀的能力，提高閱讀教學的效率？筆者認為切實可行的方法就是“讀練結合，當堂訓練”。真正的“讀練結合”應是閱讀與練習的一體化。課堂中，教師需要給予學生充分的空間和時間，讓學生在充分閱讀的基礎上，針對課堂中所學的知識、方法等進行訓練，讓學生把無形的想和說轉化成有形的文和句，在這種讀練結合的感悟過程中去追求實實在在的閱讀教學質量，讓文本語言通過課堂練習內化為學生自己的語言。

一、以讀為本，讀中感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。這是對閱讀教學中多讀的最好詮釋。任何一種語文能力的得來，都離不開讀?！白x”是學習語文、培養能力的根本途徑。以讀為本，讓學生在讀中融入文本，直接與文本對話，在朗朗書聲中，在靜思默讀中悟情、悟境、悟意、悟法，對文本進行自主的、個性化的解讀。但長期以來，老師總是習慣于在講臺上滔滔不絕地去灌輸或是采取一問一答的形式，完成了自己的灌輸，沒有給予學生充分的空間和時間，讓學生去認認真真地讀書，學生只是被動地跟著教師走?！岸嘀v少讀”或“只講不讀”的現狀是導致閱讀教學效果低下的重要原因之一。因此，我們要改變這一現狀，在閱讀教學中加強“讀”的訓練。課堂教學中，教師應該保證學生讀書的時間，讓學生與文本反復地進行接觸，讓學生在讀中整體感知語言。通過讀好關鍵詞、讀好重音、讀出節奏等，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過反復朗讀，讓學生熟讀成誦，在讀中積累語言、豐富語言，提升學生的閱讀能力。

如六年級上冊的《宇宙生命之謎》一文，這是一篇科學小品文，教學時讓學生反復閱讀課文，與文本對話，了解“做比較”“列數據”“打比方”的說明方法。通過反復讀文中“做比較”“列數據”“打比方”的句子，體會其說明方法的作用，學會識別和使用這些說明方法。

在教學文言文時，要先讓學生將整篇文章反復朗讀，讀通、讀順，直至讀熟。接著指導學生讀好句子中的重音，讀好關鍵詞句，讀出節奏，在朗讀中領會文本所蘊含的思想情感。如四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“嘗與諸小兒游”這句話，有些學生在讀時，將停頓放在了“嘗與”后面，這樣的停頓不僅容易誤解字詞意思，也無法讀出句子原本的內涵。因此，筆者在教學時先讓學生結合注釋理解“嘗”是“曾經”的意思，之后再來讀這句話，學生自然就懂得將停頓放在“嘗”字后面。再如六年級下冊《學弈》中“惟弈秋之為聽”這句話，在誦讀時將停頓放在“惟”后面并讀出重音，強調“惟”的意思，通過停頓與重音，學生很快就能理解句子的意思，體會文章的主旨和情感。

二、隨讀精練，習得方法

閱讀策略的習得，需要在閱讀實踐中獲得。閱讀教學要從閱讀中來再到閱讀中去，幫助學生在閱讀中獲得閱讀策略。統編語文教材跟其他的教材相比，更關注閱讀策略。閱讀方法、閱讀策略有意滲透在教材之中，除此之外，教材還編排了以幫助學生掌握閱讀策略為核心目標的閱讀策略單元。從三年級至六年級，每一個年級專門安排一個單元，以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標。這些閱讀策略呈現出循序漸進、螺旋上升的趨勢。我們怎樣才能準確地把握特殊單元的編排意圖，在教學中如何有效利用教材中的“例子”作用，去引導學生在閱讀活動中掌握一些基礎的閱讀策略？

如三年級上冊《總也倒不了的老屋》，這是預測閱讀策略單元的第一篇課文。教學時，在學生初讀課文之后，筆者讓學生讀課文旁邊的示范批注，并讓學生說說每一處預測的根據是什么，進而總結提煉出預測的方法主要有以下幾種：根據文章題目預測、借助插圖預測、結合文本內容預測、聯系生活實際預測。接著讓學生運用習得的方法嘗試著從課題、插圖、文章內容、生活經驗等方面去預測故事的發展，一邊讀課文一邊進行預測，并說出預測的依據。邊讀邊進行預測訓練，猜想故事情節，從而使得語言的組織與運用通過預測得到提升，同時習得預測的方法。

三、隨讀巧練，學以致用

教材中的策略單元是學生學習閱讀策略的重要途徑，學習閱讀策略是策略單元學習的主要目標，但學習閱讀策略，又不始于策略單元，更不能止于策略單元。學習閱讀策略是為了讓學生掌握閱讀方法，能根據閱讀目的采用合適的閱讀方法進行閱讀，提高閱讀效率，從而提高學生的閱讀能力。因此，我們在教學中要注意引導學生運用閱讀策略進行閱讀，提高學生的閱讀效率與能力，提高教學的效率。

如三年級上冊第四單元是預測策略單元，這一單元安排了三篇課文，通過在“學習—練習—獨立”預測中進行語文實踐活動。教學《總也倒不了的老屋》時，筆者通過文中旁邊的批注，指導學生習得預測的四種方法：抓題目，抓文本，抓插圖，聯系生活實際。在習得預測的方法后，教《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者結合課后第1題“故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情？你為什么這樣想？”讓學生邊讀邊順著故事的情節進行預測，再用自己的語言把預測的情節說出來，之后再讓學生接著讀課文，比較自己的預測與故事內容的異同。讓學生把在《總也倒不了的老屋》中習得的四種預測方法進行遷移運用。教《小狗學叫》時，筆者則全部放手，讓學生根據學習提示和課后習題，開展獨立自主的預測，實現學以致用。

四、讀練結合，提升能力

學生的閱讀能力不通過多練是難以形成的。因此，語文課堂必須加強學生的“練”，讓學生“當堂訓練”“練在課堂”。課堂上，老師要保證學生有足夠的時間進行自學、問題討論、實際操作、作業練習，學生在“學”與“練”中形成與發展閱讀能力。“當堂訓練”的訓練內容重在應用剛學到的知識，解決實際問題，提升獨立閱讀的能力。

如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》時，筆者沒有逐字逐句串講，而是讓學生結合注釋讀課文，想想這是一棵怎樣的李樹？讀課文后學生匯報：“這是一棵長滿李子的李樹?！薄斑@是一棵長在路旁的李樹?！薄斑@是一棵李子多得把枝丫快壓斷的李樹?！边@樣的李樹，課文又是怎么寫的呢？學生紛紛回答：“看道邊李樹多子折枝”。由此可見，學生已經讀懂了這句話的意思，接著指導學生讀出李樹的果實累累。之后，將文中這句話的“李樹”一詞挖空，變成“看道邊? ? ?多子折枝”，讓學生進行隨文練習說話：“如果是道路邊的梨樹碩果累累，用古文怎么說？”學生脫口而出：“看道邊梨樹多子折枝。”連續變換幾種果樹后，提高難度再挖空“道邊”一詞，變成“看? ? ?多子折枝”。筆者接著問：“校道邊的桃樹碩果累累，用古文怎么說？”學生答道：“校道邊桃樹多子折枝?！本瓦@樣，沒有字字問，沒有句句講，而是在學生充分讀的基礎上，理解內化，然后通過仿一仿、說一說的練習，體現出學生對課文的理解與內化的深度與厚度。

這樣舉一反三的思維訓練，不僅讓學生回顧了課文內容，還能讓學生聯系所學的知識和生活常識，并用已有知識進行加工，內化運用，學會了推理。在教學的過程中不僅僅關注文本的言語形式，更是尊重學生的閱讀感受，努力在文本與學生之間搭建橋梁。學生完成填空的過程，就是一個從學習感知課文內容和語言形式，到遷移深化，再到嘗試運用的過程，在言語實踐中實現“讀練”有效結合。

“讀”是小學語文閱讀教學的基礎，“悟”是讀的深入體現，而“練”則是學生語言積累和運用的綜合表現，更是閱讀技能的形成過程。只有讓“讀”與“練”在語文閱讀教學中有機結合，才能讓學生真正學習語言、積累語言、感悟內化語言，遷移運用語言。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度專項課題“小學語文高年級讀練結合的閱讀策略研究”的研究成果，課題編號QJH202210017）