改革職業教育課程體系促進聽障學生終身發展

耿曉麗 許力

【摘 要】 針對聾校職業教育課程設置和教學內容不適應社會發展需求的問題，山東省青島市中心聾校大膽改革，設計思想首位、具身定位、能力本位、發展有位的“四位一體”課程方案，構建以就業為導向的、面向終身發展的職業教育課程體系，形成以實踐基地為載體的教學、實習、就業融合協同育人機制，構建政府、學校、企業、家庭、社會五方協同支持保障系統，開展職業教育課程體系創新，滿足學生個人生存、終身發展和社會發展的多重需求，推動新時代聾校職業教育高質量發展。

【關鍵詞】 職業教育；聾校；課程體系

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

當前部分聾校職業教育的專業設置和教學內容難以適應經濟社會發展需求，導致學生職業能力較弱，難以參與社會就業競爭。針對上述問題，山東省青島市中心聾校（以下簡稱學校）更新觀念，提出了基于終身發展的聽障學生職業教育課程的理論框架，積極開拓聾校辦學渠道，完善聾校職業教育體系建設，增強聽障學生就業能力，助力聽障人群實現小康生活美好愿望，也為其他特教學校的職業教育提供了有益借鑒。

二、理論框架與成果價值

依據陶行知“知行合一”教育思想，學校將實踐作為聽障學生的重要學習方式，創新教學做一體的教學模式。基于融合教育理論，學校開放辦學，創造融合環境，開展多種形式的融合職業教育，使聽障學生的職業技能提升獲得最大限度的多元助力。在“教學做”合一及融合教育理論指導下，學校創新職業教育課程模式，構建了完整的聾校職業教育課程體系及銜接機制，形成“分學段、活模塊、多項目、重實踐、提能力、穩就業、促融合”的特色。學校創新融合協同育人機制，打破辦學壁壘，引進本地業界優質資源，建立了33家實踐基地，校企合作共同制訂學生個性化職業發展方案，教學、實習、就業一體化協同育人。創新五方協同支持保障系統，政府提供政策和經費支持，學校提供教學和資源保障，企業提供實踐場地，家庭提供基礎生活條件，社會給予環境和資源支持，打破封閉辦學的局面，切實保障育人質量。

三、實踐運用

（一）設計思想首位、具身定位、能力本位、發展有位的“四位一體”課程方案

在聽障學生職業教育中，學校始終堅持以社會主義核心價值觀為引領，具身認知學習為基礎，就業能力提高為根本，融合發展為目標，課程方案四位一體，有機融合。

（二）構建以就業為導向、面向終身發展的職業教育課程體系

該體系以就業為導向，以實踐課程為核心，涵蓋學前、小學、初中、高中職專以及職后5個學段，課程循序漸進、階梯上升、銜接貫通、各具特色、系統完整，為學生的終身發展奠定堅實基礎（如圖1所示）。

（三）形成以實踐基地為載體的教學、實習、就業融合協同育人機制

為解決聽障學生職業教育教學、實習、就業相脫節的問題，學校打破辦學壁壘，引進本地業界優質資源，依托“大師工作室”和“融合+”實踐基地開展校企合作，產學研一體，教學做結合，聯手為學生量身定制個性化職業發展方案，共同組織實施教學、實訓實習及考核評價（如圖2所示）。教學、實習、就業協同育人機制突破了聽障學生實習就業難的困境，提高了學生的就業率和就業質量，實現人才培養與社會需求的無縫鏈接。

（四）構建政府、學校、企業、家庭、社會五方協同支持保障系統

政府、學校、企業、家庭、社會五方力量共同參與聾校職業教育辦學，互相支持，密切配合，協同育人，形成完整的支持系統，有效提升育人質量。

應用該課程體系后，學校職業教育育人成效突出，培養出大批優秀學生，近10年畢業生有700余人，就業率達100%，促進了殘疾人就業，助推了殘疾人小康進程。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“基于終身發展的聽障學生職業教育課程改革與實踐”整理撰寫。

（作者單位：山東省青島市中心聾校，266034）