特殊學生職業教育生態化教學支持模式的創新與實踐

陳莎茵 張碧燕 林敏 周曰華

【摘 要】 發展特殊學生職業教育、促進特殊學生就業是新時代建設高質量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持特殊學生過上有品質生活的現實要求。福建省廈門市特殊教育學校以個別化職業教育課程為載體，聚焦學校、家庭、社會三大生態系統，從教學主體、課程建設、教學實施、教學評價4個層面著手進行生態化教學支持模式的構建，有效促進特殊學生成功就業、融入社會。

【關鍵詞】 特殊學生；職業教育；生態化；教學支持

【中圖分類號】 G762

福建省廈門市特殊教育學校（以下簡稱學校）牢記使命，積極探索，聚焦特殊學生就業難的痛點，多渠道、多層次、多維度、多形式開展特殊學生職業教育生態化支持模式的創新與實踐，助力特殊學生更好地融合。

一、項目背景

學校是福建省首批殘疾人職業技能培訓基地，一直以來致力于為特殊學生定制個別化職業生涯教育規劃，設計一貫式職業素養課程體系，完善學習成效全景式跟蹤機制，開展五位一體支持體系建設與特殊學生職業教育動態評價，助力實現特殊學生職業教育水平的質性提高。

二、項目價值

特殊學生職業教育生態化教學支持模式構建了以生涯發展為核心的專業化學校支持系統、以高效服務為宗旨的個別化家庭支持系統、以優質融合為愿景的多元化社會支持系統，旨在提高特殊學生職業教育質量，使特殊學生更好地融合。本項目在立德樹人根本任務指引下，以個別化職業教育課程為途徑，聚焦學校、家庭、社會三大生態系統，應用“評估—培訓—就業—跟進—反饋”循環解決問題的獨特視角，從教學主體、課程建設、教學實施、教學評價4個層面重點解決特殊學生職業教育中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，建構體系完善、極具地域特色、契合個別化發展需求的特殊學生職業教育生態化教學支持模式，有效解決了課堂教學主體單一、課程建設薄弱、教學實施缺乏針對性、教學評價缺乏過程性和持續性的問題。

三、實踐成果

（一）以生態系統理論為基礎，創新設計生態化教學支持模式

成果以生態系統理論作為突破特殊學生職業教育高質量發展的理論支撐，分析特殊學生職業教育發展主要問題，著眼“宏觀—中觀—微觀”多層級融通，共同促進特殊學生“成功就業，融入社會”。

1.以生涯發展為核心的專業化學校支持系統

建立課程評價動態化、課程目標一貫化、課程內容個性化、課程實施結構化、就業支持終身化的職業教育課程體系。學校通過校企精準對接，立足本地經濟發展，深化產教融合，加強校企協作，新設“制香與香道、立體紙玩、閩南小吃、漆畫、磚雕”等獨具閩南地域特色的本土化課程。組織開發特殊學生職業教育課程指南《我是一名校園保潔員》，以校園作為實踐基地，開展項目式學習。

2.以高效服務為宗旨的個別化家庭支持系統

學校重視家長工作，充分發揮家長優勢，創設特殊學生“家長課堂”“家長學校”，家長、教師共同參與特殊學生職業見習、實習全過程；家校聯動，將職業教育課堂延伸到家庭，真正落實個別化職業教育目標。

3.以優質融合為愿景的多元化社會支持系統

挖掘高校學生資源，作為“企業伙伴”協助特殊學生適應職場生活；開展常態化校企雙向融通活動，聘請企業精英走入職業教育課堂；把職業教育做到企業去，以市場為導向，雙向定制，保證專業與市場緊密結合；打造資源渠道，形成社會共識，匯聚社會力量，增強社會對于特殊學生職業教育的信心，接納支持特殊學生就業。

（二）以學生個性化發展為導向，設計個別化職業教育課程體系

學校建立全面性職業評估、個別化課程目標、多樣化課程內容、分層式課程實施、動態化課程評價的職業教育課程體系，將生活自立、人際關系、環境適應、職業興趣、職業養成貫穿始終，注重學生的全面發展。同時也關注個性與差異，根據學生的障礙程度和需求分層級精準教育，為學生制訂個別化職業教育與轉銜計劃。通過對行業標準的校本化改造，設立分層、分類、可選的課程體系，最大限度地滿足每一位特殊學生的個性發展需求。

（三）以多元化生態支持為牽引，構建三位一體的生態化教學支持路徑

學校整合家校社資源，以促進特殊學生就業為根本目標，提升課堂與實踐的銜接度，落實個別化職業教育計劃、個別化家庭服務計劃、個別化就業轉銜計劃，架構多元主體溝通與協作的橋梁，讓家長、企業成為計劃的參與者和監督者，實時調整，使計劃的制訂和實施更具針對性。

同時，學校以特殊學生生涯發展為導向，充分考慮特殊學生身心發展特點、社會發展需求，與酒店、餐飲機構、咖啡廳、汽車美容服務廠家、雕刻工作室等結對開展特殊學生職業見習、實習，持續跟蹤反饋。尤其強調學生畢業后的職后培訓，延展就業支持，滿足他們的持續性發展，為特殊學生的職業發展插上“自立的翅膀”。

（四）以現代信息化技術為依托，開發全面動態循環的評價系統

學校在評價實施過程中注重過程性、反饋性和全覆蓋，側重教育評價的指導作用，從背景評估、輸入評估、過程評估和成果評估4個角度入手，貫穿“職前—職后”，家庭、學校、社會全域化、全面全程設計特殊學生職業教育評價系統。評價中尤其注重對特殊學生的職后跟蹤反饋，結合特殊學生職業發展需求、職后成長需求等開展動態評估，借助大數據平臺，及時反饋診斷數據，形成圖表和文字相結合的可視化評估報告。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“多元支持·融合發展：特殊學生職業教育生態化教學支持模式的創新與實踐”整理撰寫，為2022年福建省職業教育研究課題“產教融合背景下殘疾學生中等職業教育師資培養體系構建的實踐研究”（課題批準號：JS2022001）的階段性成果。

（作者單位：福建省廈門市特殊教育學校，361000）