殘健融合，校院共育，就業(yè)幫扶：視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

祁淑紅

【摘 要】 陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校利用“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”專業(yè)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同育人的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境，構(gòu)建“崗課對(duì)接、康體勵(lì)德”的特色育人方案，形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；視障生；人才培養(yǎng)模式；殘健融合

【中圖分類號(hào)】 G761

一、項(xiàng)目背景

從1951年建校起，陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）就率先開(kāi)設(shè)了“盲人中醫(yī)按摩”專業(yè)，開(kāi)始了殘疾人職業(yè)教育的探索。該專業(yè)幾經(jīng)變遷，2021年確定為“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”專業(yè)。在多年的教育實(shí)踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)視障生職業(yè)教育的幾個(gè)問(wèn)題：育人定位不準(zhǔn)確，視障生社會(huì)適應(yīng)能力較弱，不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)和全面發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容滯后，與醫(yī)院中醫(yī)推拿崗位需求脫節(jié)，視障生的技能培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配；校院合作不充分，視障生就業(yè)能力不足，高質(zhì)量就業(yè)保障機(jī)制不完善。因此，學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出“精準(zhǔn)定位、對(duì)接崗位、完善保障”的專業(yè)建設(shè)思路。遵循中職層次人才培養(yǎng)規(guī)律，找準(zhǔn)視障生融入社會(huì)切入點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；分析研究職業(yè)崗位能力需求，校院合作，構(gòu)建兼顧殘健學(xué)生的特色課程體系；梳理整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。

二、實(shí)施路徑

（一）形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在全納教育理念指導(dǎo)下，形成“以視障生為主、健全生融入”的新型殘健融合方式，改變了視障生孤立、隔離的不科學(xué)教育現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建“崗課對(duì)接、康體勵(lì)德”的特色育人方案

學(xué)校依據(jù)崗位需求，按照盲人醫(yī)療按摩人員從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療士醫(yī)技類從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化育人目標(biāo)，構(gòu)建“崗課對(duì)接、康體勵(lì)德”的特色育人方案。

（三）創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境

學(xué)校創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教育公平、消除歧視的育人氛圍，建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境，配備相關(guān)設(shè)備，殘健學(xué)生混合編班，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、健全人格和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，在采用“殘健互助、分組施教”的教學(xué)組織方式、以賽促教技能訓(xùn)練和培養(yǎng)中醫(yī)文化自信等方面，積極營(yíng)造良好育人環(huán)境。

（四）建設(shè)“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”四方協(xié)同育人的機(jī)制

學(xué)校依托校內(nèi)國(guó)家級(jí)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地，整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校資源，協(xié)調(diào)四方的人力、物力、財(cái)力，搭建高質(zhì)量育人機(jī)制，保障視障生順利融入社會(huì)。

三、成果運(yùn)用

（一）遵循中職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，找準(zhǔn)視障生融入社會(huì)切入點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校深度分析視障生融入社會(huì)和全面發(fā)展不足原因，以人為本，確定“殘健融合”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的問(wèn)題解決路徑。育人全過(guò)程兼顧殘健學(xué)生，構(gòu)建“以視障生為主、健全學(xué)生融入”的校園生態(tài)：扶助視障生學(xué)習(xí)文化、掌握技能，培養(yǎng)樂(lè)觀自信和健康向上的生活態(tài)度；引導(dǎo)健全生主動(dòng)扶殘助困，培養(yǎng)仁愛(ài)、互助、奉獻(xiàn)的協(xié)作精神。對(duì)接殘聯(lián)系統(tǒng)和衛(wèi)生部門，取得殘健學(xué)生從醫(yī)資格考試許可，解決畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入的“卡脖子”問(wèn)題。

（二）分析研究職業(yè)崗位能力需求，校院合作，構(gòu)建實(shí)施殘健兼顧的特色課程體系

學(xué)校與附屬按摩醫(yī)院、中國(guó)盲人按摩指導(dǎo)中心以及湖北武漢、廣東江門等多家中醫(yī)推拿機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，明確對(duì)視障生從醫(yī)崗位技能素養(yǎng)的需求，重構(gòu)課程體系（如圖1所示）。按照“公共基礎(chǔ)課程（公共選修課程）+專業(yè)核心課程+專業(yè)技能課程（專業(yè)選修課程）”的建設(shè)思路，整合第一課堂+第二課堂的育人資源，實(shí)施德智體美勞五育融合有效育人。在專業(yè)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校開(kāi)發(fā)了15門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，突出德技并修，通識(shí)基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)技能教育并重。教學(xué)中針對(duì)視障生觸覺(jué)敏感、記憶力強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，挖掘其潛能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。思政課程與課程思政同向而行；理論課程教學(xué)突出知識(shí)框架構(gòu)建和技能手法的總結(jié)提煉；實(shí)踐課程教學(xué)殘健組隊(duì)，教師手把手指導(dǎo)學(xué)生，在觸摸中精準(zhǔn)取穴、掌握按摩技能精髓。將技能大賽內(nèi)容引入課堂，以賽促教；注重學(xué)生身心健康和體能訓(xùn)練，利用優(yōu)秀畢業(yè)生典型事跡激勵(lì)殘健學(xué)生學(xué)有榜樣；依托課題研究，改進(jìn)育人舉措，全面提升育人質(zhì)量。

（三）梳理整合校內(nèi)外的辦學(xué)資源，設(shè)計(jì)“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校依托國(guó)家級(jí)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地，整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方資源，設(shè)計(jì)促進(jìn)教育公平、消除歧視的“殘健融合、公平育人”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。實(shí)現(xiàn)視障生入學(xué)公平、課內(nèi)外接受教育和培養(yǎng)公平、校內(nèi)外文化活動(dòng)參與公平、學(xué)習(xí)生活服務(wù)資源享有公平、有效實(shí)習(xí)和就業(yè)安置公平等，視障生和健全生同課堂，同培共育，因材施教，“扶志”“扶智”加“扶技”，讓眾多視障生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成，自強(qiáng)自立，靠技能生存，憑特長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“殘健融合 校院共育 就業(yè)幫扶：視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”整理撰寫(xiě)。

（作者單位：陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校，721300）