回歸自然本真 浸潤生活化教育

策劃_ 北京市大興區第二幼兒園

兒童是具體的學習者，是生活在幼兒園里的每一個個體。幼兒園的教育需要落實到每一個兒童身上，關注兒童的需要、興趣和發展可能。生活化的教育需要教師傾聽兒童的聲音，觀察兒童的游戲，讓生活成為教育的中心。

貼近幼兒生活，開展主題活動

文_ 闞培培

關于生活與教育的關系，陶行知先生有過一個恰當的比喻：“生活即教育，是把一只鳥放在林子里；教育即生活，是把鳥放在籠子里。”那么，教師該如何創造一片“林子”，讓“鳥兒”自由飛翔呢？我將陶行知先生的觀點引入教育中，開展了“每月一節”主題教育活動。

選擇貼近幼兒生活的主題。主題的選擇應考慮是否貼近幼兒生活，能否引起幼兒興趣。為了防止內容過大、過空、過于抽象，我選取“每月一節”的一個點，采用綜合主題活動的形式，層層深入，不斷展開，讓幼兒能夠看得見、聽得到、摸得著、感覺得到。例如，我班先后開展了“媽媽愛我，我愛媽媽”（三月愛媽媽節）、“我勞動 我快樂”（四月勞動節）、“我的小手最最棒”（五月藝術節和六月兒童節）等主題活動。

編織探索生活的主題網絡。主題確定之后，下一步工作就是以該主題為中心，編織探索生活的網絡，將概念予以分化、放大。我們深信生活是教育的中心，在主題網絡實施過程中，圍繞著生活向外擴展和延伸。如“我的小手最最棒”主題活動在開展過程中，由“我有一雙小小手”，延伸到探索、了解自己身體的奧妙。

主題活動中家長資源的運用與反思。家長資源是幼兒園教育中不可缺少的一部分。在以前的家園合作中，我們更關注的是家長能否與幼兒園保持思想、行為的一致，或者能否為幼兒園提供物質材料的支持，而未考慮如何深入挖掘家長的教育資源，使其成為幼兒園課程的參與者和實施者。在“每月一節”主題活動開展過程中，我發現，讓家長走到孩子們中間，不僅能使課程的內容更豐富、更為生活化，組織形式也更活躍、更貼近孩子，還能更好地發展孩子的社會交往能力。

基于兒童立場，建構生活化課程

文_ 薛博穎

2001 年，教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，掀起了一輪新課程改革。“教育向生活世界回歸”成為幼教改革的一個核心理念，即：從生活中來—課程內容“生活化”，到生活中去—課程實施手段“生活化”，強調關注幼兒的生活，從根本上促進幼兒的主體發展。我園課程目標為涵養天性、聚焦生活、擁抱幸福，致力將生活、兒童與教育緊密地結合起來。在此，筆者結合大班主題活動《神奇的光與影》，談一談對生活化教育理念的感悟。

活動源于生活，追隨幼兒興趣。作為教師，我們要在一日生活中認真傾聽幼兒、仔細觀察幼兒，從他們的一言一行中發現幼兒的興趣點，并據此開展教育活動。主題活動《神奇的光與影》就起源于一場意外的停電。那天，幼兒園突然一片漆黑，孩子們陷入慌亂。教師打開手電筒，光在墻上投下一片影子，深深地吸引了孩子們：“你的影子映在墻上了”“哇，你的頭好大啊”“你別動，你的影子越來越大了”……日常生活中的一次斷電，將孩子們引入一個新奇的世界，讓他們對影子產生了濃厚的興趣，這就是生活化活動獨一無二的魅力。

符合年齡特點，順應幼兒發展。幼兒園的教育對象是3—6 歲的幼兒，此年齡段孩子的生理和心理都處在不斷發展中，這決定了生活是幼兒獲得經驗的源泉，也決定了幼兒園課程必須“生活化”。因此，《神奇的光與影》主題活動結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》制定了大班科學領域的發展目標，更加嚴謹地引領教師開展生活化主題教育活動，從而順應幼兒身心健康發展的需要。

手段融于生活，促進幼兒成長。一是教學環境生活化：舒適的語言環境、寬松的物質環境能夠讓幼兒更加高效地開展游戲與學習。例如“手影游戲”環節，教師關閉班級燈光，拉上窗簾，營造一個漆黑的環境，讓孩子們更加期待第一束光打下來的場景，為手影學習提供支持。二是活動材料生活化：使用貼近幼兒生活的材料，通過操作和探索拓展幼兒經驗。例如“反射光線”環節，幼兒選取班級中的物品，如盤碗、鏡子、彩帶等，到戶外進行反射光的實驗，追尋著陽光一遍遍地嘗試，并與教師、同伴分享自己的觀察。三是環節設置生活化：每個環節或游戲設計從生活出發，使幼兒在生活中學習與發展，并能夠學有所用。例如“追光游戲”環節，孩子們利用反光材料，將光線反射到屋頂，并通過操控物體進行追光小游戲，以此了解光線和物體之間的關系。

整個主題活動設計源于幼兒真實生活，使用生活化手段促進幼兒學習與發展，最后再回歸于生活讓陽光被幼兒所用。通過此次活動我們發現，幼兒園活動越接近幼兒日常生活，越能夠激發幼兒興趣，學習與游戲的意義也才會最大化。

浸潤生活化教育，感知多彩童年

文_ 崔建穎

杜威在自然主義理論的基礎上提出了“教育即生活”的理念。我們認為，幼兒園課程應該“源于生活、寓于生活、歸于生活”，幫助兒童掌握生活知識和生活本領。

幼兒教育是以幼兒的生活經驗為基礎的，只有從幼兒的真實生活中、從幼兒感興趣的某一點引發來的學習，才能有效促進幼兒發展。在我園，一棵山楂樹成了小四班幼兒的心頭愛。小饞娃們每天早上來園都要圍著山楂樹轉幾圈，仔細觀察山楂果的顏色，一同期待山楂變紅，然后一起摘山楂果，一起動手洗山楂、切山楂、將山楂片串起來制作山楂干；從家里帶來鍋，從食堂阿姨那里要一些冰糖，一起熬山楂蘋果水；一起探索將摘下來吃不完的山楂進行保存的方法，如去沙坑里親手篩細沙，將山楂封存在沙里，或者從家里帶來密封袋，用吸管把空氣抽干，將山楂放到密封袋里。在此之外，我們還圍繞山楂進行了大討論：山楂還可以制作什么？還有什么其他用途？還可以怎么保存？有的小朋友在家制作糖葫蘆，有的小朋友將山楂熬成了罐頭，有的小朋友和家長一起用保鮮膜把山楂封住放到了冰箱……更有趣的是，有的小朋友在吃山楂的時候發現山楂的5 個核是擠在一起的，像一朵小花的樣子，于是，大家開始討論如果將山楂核種在土里，能不能長出一棵大的山楂樹……

入冬的一天午后，孩子們還在討論著吃山楂、喝山楂蘋果水的事情。但是到了冬天，山楂樹不會結果子了。看著院子里光禿禿的山楂樹，有的孩子皺著小眉頭，有的孩子嘟著小嘴，滿是不舍。突然，有個孩子說了一句：“我們給山楂樹戴上圍巾吧！”這一句話，讓孩子們的眼里重新有了光。于是，我們真的發起了“保暖行動”，孩子們紛紛從家里帶來圍巾給山楂樹送溫暖。為了感謝山楂樹帶給我們的一切，小朋友們還親手制作了一些山楂果掛到樹上。“山楂樹又是紅紅的啦！”孩子們開心極了。

這一系列活動都緊密地貼近幼兒生活，讓幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用手做、用心感受，不僅豐富了幼兒的生活經驗，而且讓幼兒在生活中完成學習，在具體的實踐中自然學會解決生活中的問題，獲得全面發展。由此可見，生活本身就是最好的老師。

與生活親密接觸，讓教育“活”起來

文_ 李璐

幼兒園應充分利用生活中的資源和環境，讓兒童體驗生活、感知生活，在真實的社會生活中學習、成長；讓兒童在被看見、被理解、被肯定的真實生活情境中，體驗豐富的人生，獲得認知、情感和意志的發展。

在感知四季變化的過程中，被秋風吹起的落葉，一下子吸引了孩子們的注意。孩子們玩起“落葉雨”的游戲，感知落葉飄忽落地的重力，見證落葉顏色的漸變，理解一片、兩片、三四片的抽象數學概念……不僅如此，小小的落葉還引發了與生活親密接觸的游戲—“拔根兒”。

孩子們在落葉中挑挑、撿撿、比比，過程中，逐漸發現了比賽勝出的小秘籍：并不是所有褐色的葉柄都戰無不勝，有些葉柄雖然是褐色的，但已經被風干，一拔就容易斷。最后，孩子們總結出：最好的葉柄是褐色、有柔性而且粗壯的。小小的“拔根兒”游戲，讓孩子們學會了較量，學會了分析和識別，學會了尋找方法。在此過程中，我也發現了源自生活的教育智慧。

在生活里尋教育。幼兒的生活中充滿教育契機，一陣秋風便能帶給他們如此多的嘗試與思考。作為教師，要積極觀察幼兒的各種表現，發現幼兒的興趣。同時，要成為幼兒的伙伴，與幼兒一起感受生活、體驗生活，探索發現幼兒的興趣、需要，判斷它們對幼兒發展的價值，然后進行提取、加工，并給予恰當的支持，以幼兒喜歡的方式促進其發展。

在生活中探方法。真正的生活化教育應該源于幼兒的興趣與需要，立足于幼兒的生活經驗，讓幼兒在生活中去感知和探究。我們要充分利用生活這本“活”教材，帶領幼兒融入其中，拓寬幼兒生活與學習的空間。“拔根兒”游戲規則看似簡單，實則蘊含著豐富的經驗，能夠使幼兒在開心、放松的氛圍里達成最有效的學習。在日常教育中，我們要通過看一看、聽一聽、問一問、聊一聊、試一試、說一說，把主動權最大限度地交給幼兒，讓幼兒與生活、與自然親密接觸，盡情地探索、思考與發現，讓他們在沒有束縛的氛圍中，體會生活的樂趣，積累生活經驗，成為生活的小主人。

在生活中彼此賦能。一場“拔根兒”游戲，連接著幼兒的發現，也連接著教師的生活與經驗。當師幼共同被一個事物聯結，就會衍生不同的經驗和教育點—孩子點燃了教育的火花，教師燃起了教育的意義和價值，師幼在同頻的學與育中共同成長。

正是在生活中尋、探和彼此同頻賦能，讓我們與生活有了親密接觸，也正是這樣與生活的互動，讓我們的教育“活”起來，更加“接地氣”，更加適于孩子們發展，從而為孩子們成長和走向社會奠定更好的基礎。