教科研一體化，提升幼兒教師核心素養(yǎng)

文_ 張秀梅

高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師隊伍。北京市大興區(qū)第五幼兒園在深入剖析教師隊伍發(fā)展結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了“教科研一體化教師隊伍建設(shè)體系”，聚焦“三式三研”，提升幼兒教師的核心素養(yǎng)。

搭建“五步法”實施路徑。在園所教科研一體化建設(shè)的過程中，我們搭建了幼兒教師核心素養(yǎng)提升“五步法”教研實施路徑：問題驅(qū)動—構(gòu)建體系—實踐研究—策略梳理—反饋評價。每一階段都以計劃方案為保障，對重點內(nèi)容進行深入探究，形成教研成果，最終梳理形成教師核心素養(yǎng)提升策略。例如學期教研中，梳理出五方面研究成果：基于高質(zhì)量師幼互動下的教育活動設(shè)計與實施”教師微論壇（從自身成長談收獲）；小中大年齡班同課異構(gòu)研究課案例（指導建議手冊）；“基于高質(zhì)量師幼互動下的教育活動精品課”資源庫（活動設(shè)計、活動錄像）；“基于高質(zhì)量師幼互動下的教育活動案例”經(jīng)驗分享集；教育活動中師幼互動質(zhì)量提升策略。

整合“三探究”研學模式。一是隊伍集中式大教研—探究構(gòu)建學習圈模式。借鑒美國心理學家大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，建立了“園所大教研學習圈模式”，針對業(yè)務干部、全園教師、年級組教師三類群體，每學期聚焦一個主題的核心素養(yǎng)，按照學習圈模式自上而下開展，有效統(tǒng)一園所管理者、教育者的教育理念和實踐思路，讓不同群體教師的核心素養(yǎng)得到有效提升。二是學習共研式小教研—探究整合在研子課題。依據(jù)教科研一體化實施方案，按照教師七個專業(yè)能力所聚焦的核心素養(yǎng)，將園所在研的15 項課題進行重組，通過每月一次的課題小組活動，對每個子課題進行深研，深入梳理每個課題所涉及專業(yè)能力下的核心素養(yǎng)提升策略。三是師徒結(jié)對式微教研—探究創(chuàng)新個體化指導。“微教研”主要是基于園所教研專題，三層教師（新職教師、成熟教師、骨干教師）分別通過學習模仿、同伴協(xié)作、培訓引領(lǐng)等微教研方式，有效解決個別化核心素養(yǎng)提升面臨的問題，讓不同教師在教研中都能對話自己、對話同伴，自主地、由內(nèi)向外地成長。

自此基礎(chǔ)上，我們通過自評與他評相結(jié)合、操作評價與文字評價相結(jié)合、情感評價與行為評價相結(jié)合等多角度的評價方式，讓教師在看得見的成長中感受職業(yè)的幸福感。