具體語言引導，提升兒童美術創作能力

文_ 沈博宇

作為一名美術教師，我總能在很多學生的繪畫作品中看到泡泡樹、鋸齒狀的草以及畫在左上角或右上角散發著直線光芒的太陽。甚至有些學生在美術繪畫活動中使用三角尺、直尺、圓規等教學工具輔助創作，為的是把直線畫得更直、把圓畫得更圓。殊不知，這樣一來，適得其反，丟失了天真自在，呈現的作品機械呆板。

每個兒童都是一個獨立的個體，都具有豐富的創造力，都有自己的喜好和想法，呈現出的作品本應與眾不同。但由于成人不恰當的引導，如沒有引導兒童進行觀察，而是先入為主地教兒童一些成人創造的形象符號，導致兒童的好奇心與創造力被扼殺，思維產生惰性，不愿動腦筋思考，不愿用眼睛去觀察，對身邊的事物熟視無睹，等到真正去創作時往往腦袋里沒東西，畫的內容缺少細節，既不靈動，也沒有情感。有些教師雖然平時也會提醒學生觀察事物，但往往缺少具體的語言引導，導致學生的“觀察”比較隨意，眼里只有事物的大致形象，而不了解事物具體的形狀、色彩、肌理等細節。

用具體語言引導觀察，增加兒童具體形象儲備

想要擺脫模式化束縛，在創作時能自如地輸出，需要兒童對事物有一定的認知及具體形象儲備，要能夠感知事物所具有的獨特性。為此，我們要通過觀察、體驗、思考，培養兒童敏銳的感知，引導他們根據所見、所想、所感表現自己心中的物象。例如，觀察某種植物時，可以就其生長的結構、形狀、顏色、葉脈紋理、葉子之間產生的遮擋關系等，向學生發出具體指令，引導學生進行細致觀察。同時，教師可以通過局部示范，讓兒童感知如何用線條、色彩甚至肌理去表現、表達對事物的感悟。

在此，以嶺南版美術教材一年級課程“美妙的小世界”教學為例加以說明。首先，筆者請學生們帶著“視頻中你看到了哪些小昆蟲？”“它們分別在做什么？”等問題觀看《微觀的小世界》視頻。然后，選取視頻中的片段請學生仔細觀察：昆蟲的周圍你還發現了什么？呈現在畫面中的形狀、顏色是什么樣的？觀察小昆蟲時，提醒學生可以通過對比身體結構，如觸角的長短、頭的大小、翅膀的形狀、花紋等，來感知昆蟲之間的區別。之后，再帶領學生到校園的草叢觀察“小世界”，在真實感受中通過具體語言的引導讓學生意識到：在低下頭探索“小世界”時并不會看到頭頂的太陽、云朵和大樹；并不是所有的花都是五瓣的、葉子都是綠色的；并不是所有植物的莖都是直的，也有彎曲的；草并不是長成鋸齒形的……通過這個過程，讓兒童意識到事物從不同角度觀察，呈現的姿態會隨之改變，真正看到并感受到小世界的美妙，豐富具體形象儲備，從而改變模式化思維。

用具體語言激發想象，提高兒童繪畫創造力

兒童具備了豐富的形象儲備后，教師可以通過具體語言的引導，讓兒童對具體形象進行拆分、想象、添加、重組，創作由此變得輕而易舉。如“我心中的太陽”這節課，如果不精心設計，很容易讓學生不自覺地將作品呈現為簡單枯燥的模式化形象：一個圓圈，周圍放著直線光芒。為了避免這種現象，筆者首先讓學生比較衛星拍攝的太陽和自己平日看到的太陽，以此轉變他們對太陽形象的模式化記憶。進而，帶領學生賞析藝術家的相關作品，讓學生明白太陽在每個人心目中的形象是不一樣的，以此拓展他們的思維，引導他們思考自己對太陽的感受：你覺得太陽是公公還是婆婆？它也會像我們一樣有不同心情嗎？開心或傷心的太陽是什么樣的？太陽有沒有威嚴或調皮的時候呢？你心中的太陽要通過哪些具體的造型特點表現出來？并在最后把課題改成了“我心中100 個不同的太陽”，讓孩子的發散思維得到充分開發。課程結束，孩子們仍然意猶未盡，畫筆已滿足不了他們對創造的渴望，于是，筆者對課程進行了拓展，讓學生以剪或手撕卡紙的方式拼貼表現心中的太陽。

音樂會對于很多兒童來說既熟悉又陌生。學生們都知道舞臺上的人們穿著漂亮的服裝、拿著不同的樂器演奏，但對服裝的具體款式、樂器的種類造型、演奏時每個人的姿態等細節卻感覺模糊。為此，在嶺南版美術三年級上冊《我們的音樂會》教學中，筆者選取了典型的音樂會視頻及照片請學生欣賞，引導學生觀察音樂會中人物的著裝、動態、表情等各方面的細節，欣賞不同樂器的造型特點，并讓他們帶著問題去觀察：這位演奏者穿著什么款式的服裝？他和旁邊演奏者的衣服有什么不同？他們手中的樂器是什么形狀、顏色的？樂器上面有沒有圖案、花紋？具體在哪個位置？鋼琴由哪些部分組成？主要顏色有哪些？……教師還可以向音樂老師借一些樂器帶到課堂，請學生觀察樂器的形態、組成結構，觸摸其質感，或者吹一吹、彈一彈，零距離接觸，深入體驗。

總之，在教學中用具體語言引導，可以潤物無聲地培養兒童細致觀察的能力和創造力，不斷豐富其大腦中的形象儲備，提升他們對美的理解深度。