淺析中學歷史教學中如何培養學生的終身學習意識

■ 孫惠（延安大學歷史文化學院/陜西省延安市）

自20世紀60年代以來，終身學習的理念在聯合國教科文組織和其他國際機構的大力提倡、推廣和普及之下，很快就引起了世界各國的關注，并引發了一系列教育變革。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”由此可見，終身學習是未來人們生存發展的必然選擇。

終身學習是指個體為追求和提升自我價值與社會價值而一生持續不斷的學習過程，即古人云：“活到老學到老”。在中學歷史教學中，培養學生的終身學習意識，是作為一名歷史教師不可推卸的責任與義務。而長期以來，中學歷史課堂主要圍繞著政治史、經濟史、思想文化史等方面來進行教學，旨在傳授學生書本知識，而忽視了終身學習意識的培養，這必然會嚴重影響到素質教育的發展。培養學生的終身學習意識是落實歷史課程“立德樹人”這一根本目標的必然要求，也是培養學生核心素養的必經之路。本文試從在中學歷史教學中培養學生終身學習意識的必要性以及如何落實進行分析，以期推動中學歷史教師對培養學習終身學習意識的研究與思考，從而促進學生更好的發展。

一、在中學歷史教學中培養終身學習意識的必要性

終身學習是一個人實現自我價值與社會價值相統一的必經之路，它順應了時代的發展，超越了傳統的學習觀，更伴隨著人一生的發展。中學歷史教學對于培養學生終身學習意識有其獨特的價值。

（一）歷史學科對于推動社會進步具有不可推卸的責任與義務

歷史研究是一切社會科學的基礎，研究歷史是發展社會科學理論的需要，也是推進現實發展的需要。歷史同樣是一面鏡子，鑒古知今，學史明智，一個國家的繁榮富強離不開對歷史的研究，更離不開對歷史發展經驗的借鑒。在中學歷史課堂之中滲透終身學習意識，不僅有益于學生自身的發展，更有益于一個民族、一個國家的發展。通過發揮史學的人文功能，不僅可以培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的五大核心素養，還可以培養學生的終身學習意識，讓學生“學會學習”，從而促進學生的可持續發展等等，使得學生通過學習歷史、研究歷史和借鑒歷史，在社會中實現自己的個人價值，最終推動社會的進步和發展。

（二）歷史教育是育人的教育，促進人的終身學習是歷史教育的本質規定

歷史教育應當重視從人的角度理解獲得歷史知識對人生的意義，歷史教育過程也應當成為陶冶學生情操、啟發學生智慧、凈化學生心靈的過程，成為使學生形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力的過程，這些過程都是為了讓學生在走出歷史課堂之外，使其仍然對學習抱有熱情，并形成終身學習的意識。無論是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》還是《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》都關注到了人的終身學習。例如在課程理念方面，關注到要立足學生的核心素養的發展，充分發揮歷史課程的育人功能；在課程目標方面，歷史課程目標走過了從“雙基”——“三維目標”——課程核心素養的發展軌跡，這更加凸顯了從人的角度出發進行學習，進一步擺正了人與知識的關系；此外在課程內容、課程評價等方面都體現了學生在教學過程中主體地位的提高，體現了歷史教育是育人的教育，體現了黨和國家對歷史教育培養人的終身學習意識和能力的重視。

二、如何在中學歷史教學中培養學生的終身學習意識

隨著現代社會的不斷發展，教育培養人的終身學習意識和能力，促進了人的可持續發展，而歷史教育對培養人終身學習意識所產生積極影響更是越來越大。歷史學科是一門研究過去，反思過去，關注今天，展望未來的學科，無疑對培養學生的終身學習意識具有獨特的學科優勢。關于如何在中學歷史教學中落實培養學生的終身學習意識，筆者從以下三個方面進行闡述：

（一）注重融入跨學科知識與理念，開展跨學科教學

在傳統教育的背景之下，各個學科之間壁壘高筑，多注重知識體系的完整，即以各自學科為主體特征進行教學設計，而忽視了不同學科之間的相互聯系與交叉融合，不利于培養學生的綜合探究能力以及解決問題的能力，從而影響到培養學生的核心素養以及終身學習的意識。在《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》的課程結構欄目中指出“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展”；在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的課程內容欄目中提出了跨學科主題學習，明確指出“為進一步發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力，歷史課程設計了跨學科主題學習活動”，從中可以看出培養學生整體認知歷史與現實世界的能力、培養學生的終身學習是新《課標》中的核心要求。一個人的一生離不開各種知識，無論是在生活中還是學習中，要想解決一個問題都需要同時運用到多學科的知識，因此在歷史教學中必須通過跨學科教學來培養學生的跨學科意識，從而才能更好地培養學生的終身學習意識，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

要想使得教師在課堂當中合理地融入跨學科教學，首先需要教師樹立跨學科的意識，在日常教學設計和教學過程中，將跨學科的知識與理念融入其中，在這一過程中教師需要做到仔細研讀課程標準，深入研究有關跨學科教學的學術成果，樹立跨學科合作的意識，從而更加深入地了解什么是跨學科教學。其次，教師應當重視自己知識體系的全面性，多去了解關注和學習其他學科知識，構建跨學科的知識網絡，歷史學科的綜合屬性。這就要求教師在教學過程中要與其他學科相聯系，不然是不足以勝任教學工作的。最后，開展跨學科教學教師就不能只局限于自己的學科領域進行備課教學，教師還需要與其他學科教師共同開展跨學科教研活動，以開放包容的視角進行交流與研討，借助其他教師提供的專業知識與意見，開展跨學科的教學活動。培養學生的終身學習意識，離不開跨學科知識的運用，通過開展跨學科教學，借助不同學科的知識和方法，才能培養學生從多角度分析問題和解決問題的能力，最終指向學生未來的可持續發展。

具體來講，教師在課堂上可以開展以“了解中國茶與茶文化的發展”為主題的跨學科教學，教師在課前可以開展預先學習任務，讓學生分小組搜集不同種類的代表性茶葉，讓其通過制作幻燈片、撰寫小論文、茶藝表演等方式鍛煉其實踐探究能力。在課堂上，教師通過引導學生從不同方面分享各小組搜集的信息資料，由此不僅培養了學生的小組合作意識，更使其獲得了地理、文化交流傳播等方面的跨學科知識。最重要的是，學生的能力得到了鍛煉，而這一能力還可以被運用到日后其他場景中以解決其他問題，這無疑對培養學生的終身學習意識起到了積極的作用。

（二）依托課內外課堂活動，使用多種教學方法

在歷史教學過程中，使用不同的教學方法可以達到不同的教學目的，要想達到促進學生終身學習這一目的，就必然要依托課內外課堂活動，依據教學內容、學生的認知水平和學習狀況，采取多樣的、合適的教學方法。

1.教師應當進行必要的啟發式講授

在歷史課堂的教學過程中，教師進行必要的啟發式講授是不可或缺的，教師通過運用口頭語言，對具體的歷史現象、歷史事件和人物進行敘述，提高學生的學習興趣，啟發學生的思維，引導學生積極、主動地去學習，了解史事的基本情況，加深對歷史的理解和思考。教師在進行啟發式講授的過程中，一定是在尊重學生的興趣、愛好、好奇心、求知欲的基礎上進行的，否則將對培養學生的終身學習意識起到相反的作用，讓學生產生厭學的情緒等等。教師通過啟發式的講述引導學生進行學習，使他們的學習與自身的興趣聯系起來，提高學生對學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，這樣才能使他們對學習抱有持久的熱情，培養其終身學習的意識。

2.開展以學生為主體的多種多樣的歷史活動

教師通過把握學習專題中的重難點和關鍵問題，以問題為引領，創設歷史情境，開展多種多樣的教學活動，如基于史料研習的教學活動，組織開展課堂討論，參觀歷史博物館、愛國主義教育基地或者采訪歷史見證人等活動，讓學生從課堂當中走出去，走到實踐中去感悟，由此培養學生鑒古知今、通過反思過去從而更好地改善未來生活的能力，讓學生在潛移默化中養成終身學習的意識。在活動中，教師應該充分尊重學生的意見、興趣和愛好，避免機械地采用命令式的教學活動，同時應當突出學生的主體地位，讓學生親自參與、發現、感悟，由此形成并與他人交流自己的觀點，完善自己的認識，在這一過程中教師還要起到引導、概括、總結的作用，引導學生在身體力行中培養終身學習的意識。

具體來說，教師可以在課堂上使用情景教學法來進行教學，一個歷史事件大多與學生所處的時代相距甚遠，而要學生感悟那個時代的精神，就可以在課堂上通過創設情景的方式進行。如學生在學習“五四運動”時，僅通過知識點的學習，學生可能很難感受到“五四運動”究竟是為何發生的，為此教師可以通過表演話劇的方式來授課，讓學生分別扮演五四運動中出現的歷史人物，通過這樣的方式讓學生深刻地體會到“五四精神”，讓學生在真實情景中學習，如此才能長久地激發學生的探究欲望和持續學習的興趣，培養學生的終身學習意識。

（三）注重對學生進行有針對性的指導與客觀的評價

教師要做到培養學生終身學習意識這一目標，就需要對學生進行有針對性的指導與客觀的評價，這樣才能讓學生正確認識到自己優點與不足，讓其更好地揚長避短，保持對學習的興趣，進而培養其終身學習的意識，避免因為教師對學生不客觀的評價，打擊了學生的學習熱情。

1.因材施教，有針對性地對學生進行個性化指導

目前，中國大部分地區的中小學仍采用著“大班授課制”，很少有教師能夠及時對學生進行因材施教，而每一個學生都是獨立個體，都有自己的想法和特點，在教學過程中，他們的差異是客觀存在的，當教師不能及時、適當地對學生進行有針對性的個性化指導，就必然會打擊學生的學習熱情，嚴重的可能讓學生走入彎路，讓其喪失對學習的興趣。要培養學生的終身學習意識，教師就必然要關注到學生與學生之間的差別，尊重學生學習的主體性，讓每個學生都能夠參與到課堂當中來，使每個學生都接受適合自己的教育。要做到因材施教就需要教師提前熟悉學生，然后對教學目標與教育方法進行分層，合理教學，并在課后關注學生發展，對習題也進行分層設計、層層遞進，滿足不同層次學生的學習需要，在保證學習的基礎性之上，對學生的潛能進行開發，使每個學生都能得到真正有效的學習指導，更好地培養其終身學習意識。

2.對學生進行客觀的全過程評價

中學生歷史學習的評價應該以課程目標為依據，以培養學生終身學習的意識為著眼點，將客觀的評價貫徹與歷史教學的全過程。當教師運用恰當的評價方法，系統、科學地對學生的有關信息進行分析處理，綜合發揮評價的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進等多方面的功能，讓每一個學生都得到客觀的、實效的、民主的評價，最終促進學生獲得積極的可持續發展。在對學生進行評價的時候，應當注意評價目標的確定應符合學業質量的要求，要從多維度進行評價，要重視評價反饋，不斷調整教學活動的方式方法，以評價來促進學習，培養學生對學習的正確認知與良好的學習習慣，同時也要注重學生本人在評價中的作用，要讓學生也參與到評價內容和標準的制定中來，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，最終達到培養學生的終身學習意識目標。

總之，在核心素養教育的背景下，中學歷史教學應順應時代發展，在歷史教學中培養學生的終身學習意識，讓學生在結束歷史課程的學習之后，在其生命中留下可伴之一生的學習興趣和能力，而這比在歷史課堂中獲得歷史知識更為重要。作為教育工作者，我們要緊緊圍繞學生，通過不斷提高自身素質，開展跨學科教學與豐富課內外的教學活動，充分發揮學生學習的主體性，對學生進行有針對性的指導和客觀的全過程評價，始終為培養學生終身學習的意識、促進學生追求個人價值與實現社會價值而貢獻力量。