談如何在“知行合一”中建構班級學習共同體

■ 尤勇（江蘇省揚州市樹人學校）

一、“知行合一”的內涵以及對建構學習共同體的價值

何為“知行合一”？顧名思義，“知”與“行”的統(tǒng)一。“知”是人身心發(fā)展的基礎，屬于知性、理性范疇；“行”是指人存在的方式，屬于感性、活動、實踐。從兩者的概念上看，“知”和“行”兩者并行不悖，相輔相成。在教育中，有效地將知識教育、認知發(fā)展運用到相應的客觀活動中才能實現(xiàn)教育的真正意義。知行的本質關涉到認識與實踐、知識與技能、觀念與行為等等。尊重人的本性和發(fā)展是知行合一教育規(guī)律的歸宗。同時，知行合一與當下提出了“生本教育”“人文教育”等教育理念十分契合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，促進其身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

“學習共同體”是學習者與助學者圍繞相同的學習項目，彼此協(xié)作完成共同的學習任務的過程。在當下信息社會，建構學習共同體是深度學習和跨界融合的基礎。同時，班級學習共同體強調主動建構性，充分調動全體學生的積極性，形成班級發(fā)展的合力。由此可見，“知行合一”對班級學習共同體的建構具有重要的價值和意義。具體為：

（一）“知”是建構學習共同體基礎

教書育人的根本是培養(yǎng)健康而合格的社會之“人”。學習共同體是以每一個學生的發(fā)展為基本原則，引導其勇于發(fā)現(xiàn)、努力實踐，真正成為知識的“接受者”“生產者”和“創(chuàng)造者”。其中，理論聯(lián)系實際是建構學習共同的基礎。以“知”為始，以“行”為終。完備的知識體系可以幫助學生形成系統(tǒng)的認知規(guī)律，使其有效進行“行”動實踐。

（二）“行”是落實學習共同體的關鍵

陶行知先生曾經說：“不空談、不空學。”可見，學習不是坐而論道，而是需要做到“學中用”“用中學”，真正實現(xiàn)“學以致用”，這也是“知行合一”的核心思想體現(xiàn)。為了更好地將學習共同體落到實處，教師需要以“行”為關鍵，時時刻刻樹立“共同學”的理念，引導學生踐行“知”，真正完成教育的“行”。

（三）“知行”是建構學習共同體的核心

“學習共同體”強調共同協(xié)作、合作探究，全面發(fā)展人的責任意識和精神價值。“知之必行之”也就是說人始終應該處于某種行動之中。在班級共同體的構建中，以“知行合一”為教育核心。

二、“知行合一”在構建班級學習共同體中有效措施

積極有效的學習共同體構建離不開事無巨細的班級管理。有效落實“知行合一”，注重學用所長，引導學生“學會認知”“學會做事”的共同價值觀。在班級學習共同體構建中，班主任需要以“知”為基礎，以“行”為目的，真正促進知與行的相互轉化，實現(xiàn)全面育人的目標。

（一）全面把握管理“知行力”，開啟學習共同體

在班級管理上，班主任是一個班級的組織者和教育者，起著核心的樞紐作用。精細的班級管理需要有效地處理好學生與學生、學生與教師、學生與家長三者之間的關系。為了有效形成班級學習共同體，班主任需要全面把握班級的動向，調動全體班級教師和家長的力量，形成班級的合力。

1.調動師生“知行力”，形成學習凝聚力

班主任是學生眼中的最高領導者。在班級管理上，班主任有著“班級全體師生的集體”的治班理念，鼓勵全體師生參與到班級管理之中，真正提升達到教育教學“知行合一”。

首先，創(chuàng)設“知行合一”班級環(huán)境，相互促進。在班級管理上，班主任需要做到公平公正，堅持打造“知行合一”的學習氛圍。比如，班級制度、小組分配、獎勵制度等，班主任千萬不可感情用事，在規(guī)章制度制定中明曉“知”，在行為實踐中踐行“行”，進而形成共同進步的學習風氣。具體為：（1）運用班級積分制，強化集體意識，真正落實“知行合一”。同時，在積分制實施中，為了發(fā)揮出從“知”到“行”的協(xié)調，班主任可以構建“個人——小組——集體”積分制的模式，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，明確出班級共同發(fā)展的方向。（2）在班級管理上，班主任需要引導班級全體的學生樹立時間意識，利用碎片時間進行有效的學習問答，從而提升學習成績。（3）制定工作表格，形成自主管理。“知行合一”需要可視化的班級管理。在這一過程中，班主任需要積極引導每一位學生制定“自我監(jiān)督”“他人提醒”的表格，參與到班級管理之中，有效評估、檢測的班級管理之中。

其次，調動“知行合一”班級教師，共同進步。班主任是一個班級的“領頭雁”，需要有效協(xié)調班級學科教學，調動班級教師共同協(xié)作，由此實現(xiàn)合作共贏的目標。在班集體建設中，班主任巧用“知”（智），積極加強科任教師班級管理的參與度。具體為：（1）主動邀請科任教師參與。特別是在班級規(guī)范、班干選拔、優(yōu)生培養(yǎng)等工作上，班主任需要積極聽取任課教師的意見，積極邀請科任教師主動參與到班級活動之中，增強對班級共同體建設的認知，尋找到成功的歸屬感。（2）信息互動，達成聯(lián)盟。為了更好地形成班級學習共同體，班級教師之間需要圍繞同一個主題采取相應的方式方法，擰成一條繩，進而形成教學的聯(lián)盟。

2.調動家校“知行力”，形成管理向心力

一個優(yōu)秀的班集體需要有效的家校互動。在新的信息時代，睿智的班主任需要運用好家校“知行力”，搭建學校與家庭之間的橋梁，持續(xù)增強班級共同體建構的動力。

首先，搭建“知”（智慧）的家長的平臺，取長補短，積極地打造“知行合一”的家長平臺可以促進家校共育。具體為：（1）推送家庭教育微視頻。為了讓每一個家長明曉家庭教育的“知”（“知識”和“智慧”）班主任可以結合學生在校情況，精心地設計學習方案，創(chuàng)設富有創(chuàng)意的微視頻。如針對學生虛度假期，班主任制作《寒假，“彎道超車”了！》；為了讓學生更好收心，班主任可以制作《準備好了，收拾心情》。（2）搭建班級家長委員會。挑選合適的家長代表是家長委員會成立的重要環(huán)節(jié)。

其次，定期“行”（行動）的家長交流，暢快溝通。為了班級管理更加走“心”，班主任需要深入到學生的家庭日常生活之中，與家長敞開心扉、平等交流，實現(xiàn)善行教育。具體為：（1）互相信任，有效行動。走心的家校交流需要班主任有一顆“同理心”，能夠站在家長和學生的角度去看問題，形成彼此情感的共鳴；（2）引導參與，提升溝通。空洞的口頭交流往往不能達到教育效果。

（二）有效建構活動“知行力”，打造學習共同體

有效的班級活動具有娛樂、引導和育人的功能。緊扣學生的“知行”，開展豐富多彩的班級活動，可以發(fā)揮出學生的特長，高效地建構班級共同的價值理念和目標。

1.開發(fā)共同項目課程，激發(fā)學生學習“知行力”

為了更好地發(fā)揮出學生的內在潛能，班級需要有效開發(fā)和實施項目活動，制定相應的活動課程目標，真正讓“知”和“行”共同前行。

首先，聯(lián)系生活，開發(fā)項目課程。陶行知先生說：“積極引導學生主動參與社會生活，有效地將知識轉化為學習技能，培養(yǎng)起勇于探索和實踐的能力。”可見，項目課程是打通生活與學習之間重要鎖鑰。學生積極參加項目化課程，將知識有效運用到實際的生活之中，真正地實現(xiàn)“知行合一”。其中，為了激發(fā)學生的“知行力”，班主任可以巧妙聯(lián)系學科知識，確定項目課程主題，規(guī)劃系統(tǒng)的活動方案，進而有效形成項目化活動成果。

其次，開發(fā)特色課程活動，發(fā)揮學生的特長。班主任需要成為一個“博學者”。在班級建設中，班主任需要博古通今、橫縱南北，聯(lián)系學生的特長，開設社會科學、人文科學、藝術生活等方面的特色課程，最大限度地挖掘學生的學習潛能，不斷靠近“最近發(fā)展區(qū)”。比如，聯(lián)系中國傳統(tǒng)文化，塑造“君子”形象，班級可以以“竹”“梅”的文化開發(fā)學習項目，要求學生主動“走出去”觀察其生長特性、查閱相關資料，真正讀懂其美學價值與實用價值。再比如，聯(lián)系自然科學，班級可以將當下的人工智能引入，引導學生觀察物體的特性和性能，積極進行有效的圖文配合講解。這樣可以讓具有不同特長的學生的思維得到碰撞，激情得以點燃，情感得以聚焦，真正構建了“知行合一”下的學習共同體。

可見，有效項目課程的開發(fā)是點燃學習的火種，是構建學習共同體的引線。在班級構建過程中，班主任作為班級的引導者需要積極創(chuàng)造讓學生樂于參與、勇于參與的機會，提升其核心素養(yǎng)和綜合素質。

2.實施德育活動，培養(yǎng)學生內在“知行力”

教育是社會進步與變革的基石，教育的終極價值是人的成長。學校需要長期堅持立德樹人，把德育作為教育教學工作的重中之重。班級德育不僅是教學沖鋒號，還是學習的助推劑，有效的德育可以讓教育教學更有動力的前行。

首先，以育人為本，注重思想教育。良好的思想教育工作是班級共同體建設的核心。班主任需要通過各個渠道對學生進行各類思想教育，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。“共情”是一把進行有效德育的鑰匙。比如，在班級共同體建設中，巧用“班級日志”“每日寄語”等形式消除與學生之間的隔閡，潛移默化地對學生進行德育。同時，對于班級中“特殊生”，班主任可以借助書信、對話等方式，曉之以理、動之以情，真正地走進其內心。

其次，以德育為根，設計“共同體”主題活動。可感可視的德育主題活動需要觸及學生的靈魂，起到“借力生火”的作用。班主任可以巧妙借助“儀式感”，確定具有溫度的主題班會活動。為了發(fā)揮學生“知行”能動性，主題可以由學生確定、策劃和主持，讓其成為思想教育的體驗者和優(yōu)良品質的傳承者。同時，具有儀式感的主題活動能讓學生有韌性地成長。比如，圍繞“感恩”一詞，班級可以確定“我為父母做件事”“給自己寫封信”“致敬！教師”等等主題活動，要求學生設計活動，拍攝剪輯視頻，群發(fā)公眾號，真正讓品質教育升溫。

朱永新教授認為：“良好的教育始于心，終于行。”尊重每一個學生的生命節(jié)律，創(chuàng)設豐富而有教育意義的活動，建構生動而有精神力的班級，將是每一所學校不懈的追求。

（三）強化班級文化“知行力”，發(fā)展學習共同體

班級是學生學習生活的共同場域，班級文化是學習共同體建構的重要載體。班級文化決定了一個班級內在精神和學習風貌。班級文化建設需要“外化于行”“內化于心”，擺脫“花架子”“虛幌子”等問題，真正踐行“知行合一”。

1.以“知”為先，搞好班級的“軟文化”

班級“軟文化”是班級內部的制度文化和行為文化，屬于“隱性文化”，它體現(xiàn)了一個班級獨特的風格，折射了學生的內在精神。在班級共同體建設中，搞好班級“軟文化”建設可以激活班級學生個性思想和自我表現(xiàn)欲，促進班級整體內生長。

首先，強化“知”意識，進行“制度”建設。班級重視以“文”化人，把“知行”融入制度文化、課堂文化、環(huán)境文化的建設中。其中，“制度”文化是班級軟文化建設的重中之重，也是進行學習共同體構建的關鍵。為了規(guī)范學生學習生活，班主任可以選定代表，經過小組討論，制定并且完善《班級公約》，形成“人人擔當，人人有責”的班級文化。具體為：上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、自習規(guī)范等。同時，課堂文化是制度文化建設中核心環(huán)節(jié)，有效的課堂文化需要強調“知行”合一，引導學生從“他管—自管”，形成學習的向心力。

其次，加深“知”理解，形成“文化”浸染。為了強化目標意識，班級創(chuàng)設特色的文化環(huán)境，讓學生浸潤其中，情趣受到熏陶，真正達到“知行情志”的融合。比如，樓道文化、班級文化和校園內條幅標語等，張貼著學生的目標、家長的寄語、教師的期望，從“夢想起航”到“追夢在行動”，從名校的介紹到學生的成長歷程，讓優(yōu)秀的精神激勵學生，讓文化的情志感染學生，真正實現(xiàn)文化育人的目的。

2.以“行”為終，完成班級“硬指標”

有效的“行”是實現(xiàn)“知”的重要方式。在班級文化建設中，班主任需要以“行”為歸宿點，借助豐富的行為活動，促進“知”的提升和完善，真正形成學習共同體。

首先，重構班級空間，播種“行動”之種。班級空間是師生之間共同組成的集體場域，它不同于QQ空間，也不同于“班級公約”，而是“半開放”的狀態(tài)。有效地建設班級空間可以拉近師生之間的距離，了解學生的心理，洞察學生的行為，激發(fā)出師生共同前行的動力。為了有效重構班級空間，班主任需要精心細化班級結構，確定出相應空間的“主題”，進而展開有效的實踐行動。比如，為了厚植愛國情懷，班主任布置“紅色文化墻”，設立“紅色文化讀書角”和“紅色文化櫥窗”，營造紅色育人氛圍，讓學生真正獲得長期的文化熏陶。

其次，嵌入文化學習，生成“行動”之果。為了構建班級學習共同體，班主任需要尋找到專屬自己本班的文化，創(chuàng)設相關的活動課程，進而碰撞出行動成果。比如，為了激發(fā)初一新生的學習激情，班主任可以運用“雛鷹”文化，引導學生“觀雛鷹”“說雛鷹”“繪雛鷹”“展雛鷹”，從感知到認知，從感性到理性，鍛煉其“雛鷹”般的意志，做到“知行合一”。

總之，以“知行合一”為導向，從班級管理、活動設計、文化建設等方面打造以人為本、以文化人的特色班級，將是每一位教師孜孜不倦的追求。